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生活教育理论对学前双语教育的启示 许琼华 摘 要：陶行知创立的生活教育理论包括 “生活即教育”、 “社会即学校”、 “教学做合一”三方面 内容。它们分别揭示 了生活教育的 目标、内容、途径和方法。生活教育理论对我国处于起步探索阶段的学前双语教育具有积极的启示，生活化 是学前双语教育的着力点和支撑点，从生活中学习，在生活中学习，必将促进学前双语教育更有效的开展。 关键词：陶行知；生活教育理论；学前双语教育；生活化 随着我国改革开放的深入，经济、文化等国际间交流 国文好比配一副万里眼镜，这种眼镜每一位追求真理的青 日益频繁，英语作为全球性沟通语言而倍受重视，一种以 年都应该戴”。[4】令今人震撼的是，当年陶行知对语言文 提高英语水平为主要 目标的双语教育在中小学和幼儿园蓬 字学习本质有着超前的科学认识： “活的人才教育 ，不是 勃开展。至于学前期能否学英语，尽管还存在许多争议， 灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交 但从现在到将来的若干年，仍阻止不了家长送幼儿学习英 给学生。文化钥匙主要的四把：即国文、数学、外国文、 语的热情，也阻挡不了幼儿园开展英语教育的趋势。存在 科学方法……人才幼苗一经发现即须学外国文。至少一 就有其合理性，值得研究的是，如何保证学前双语教育的 门，与国文同时进行，愈早愈好……”[5】普及教育必须以 健康发展，如何指导教师更有效开展英语教学、促进幼儿 语言文字作为载体，陶行知是以生活教育论为指导思想进 更有效地学习英语，从而真正发挥双语教育的作用，为幼 行普及教育实践的，虽然由于当时客观条件的限制，他的 儿的全面和谐发展创造 良好的教育环境。有专家指出，我 主张未能充分实现，但陶行知的教育思想历久弥新，因此 国学前儿童的英语教育还处于匡正观念、探索路径的阶 研究和发掘生活教育理论对学前双语教育的发展是一个有 段。 l【】本文从陶行知的生活教育理论角度进行研究，以期 益的借鉴。 为学前双语教育的开展提供新的认识、启迪和改革途径。 2．生活教育理论的内涵 一 、 深刻的内涵 ：生活教育理论对学前双语教育的价 生活教育理论三大原理是 “生活即教育”、 “社会即 值 学校”、 “教学做合一”，分别揭示了生活教育的目标 、 陶行知是我国现代著名教育家，提出了适合中国国情 内容、途径和方法。所谓 “生活即教育”，陶行知指出： 的生活教育理论，为中华民族的普及教育做出了不可磨灭 “生活教育是生活所原有，生活所 自营，生活所必须的教 的贡献，对当今的教育改革也有很大启示作用。 育”。6【】强调生活决定教育，实际生活是教育的中心，生 l胸 行知对语言文字问题的关注 活含有教育的意义和作用，教育的意义在于改造生活。只 陶行知学贯中西，一生留下了600多万字的鸿篇巨 有与生活相结合教育才是真正的教育，不断改进生活，使 著。他本人对语言文字问题极其关注。 “人与禽兽的大分 教育发挥出伟大的力量。 别，在于人有语言文字，禽兽没有。”[2]他认为语言文字 “社会即学校”，陶行知认为： “整个社会活动，就 作为教育的重要工具，也是表达思想和交流情感的工具， 是我们教育的范围”； “到处是生活，即到处是教育；整 普及教育离不开语言文字的学习和普及。 “所谓文化教育 个的社会是生活的场所，亦即教育之所 。因此，我们又可 的工具，包含这几项： (一 )语言， (二 )文字， (三 ) 以说 社‘会即学校’’’[7】。这样， “教育的材料，教育的 图画， (四)数学， (五)逻辑。广泛的说来，这五项东 方法，教育的工具，教育的环境 ，都可以大大增加”，就 西同是表达思想的工具。”[3】作为有远见卓识的教育家，