如何在小学思想品德课中对学生进行情感培养.pdfVIP

小 学 教 学研 究 如何在小学思想品德课中对学生进行情感培养 陈 丽 (青田县海 口镇 中心小学 ，浙江 青田 323912) 情感 的培养对于一个人 的思想品德 的形成起着重要作 心灯 ．使之进发出爱的火花 ，继而照亮别人、温暖他人。例如在 用 ．所 以如何 陶冶学生高 尚的道德情操 ，造就一大批德 、智 、 汶川大地震后 ．全国上下 团结一心 ，众志成城 ，从党 中央到普通 体、美、劳全面发展 的新人 ，乃是思想品德课教学的中心任务。 群众都纷纷捐款、捐物。教师可 以运用这些现实中的事件 ，深化 小学思想 品德课是一 门教育性 、情感性很强的课程 ，“激情 、明 学生的道德认识 ．提高他们 的道德水平 理、导行”是思想品德课教学的三要素 ．而激情则是重要 因素 。 四、以学生的 自主行为实践激情 因此 ，思想品德课要摒弃空洞说教，注重情感教学，引导学生 行为实践是情感形成和转变的基础 ．也是丰富情感的途 以积极的情感体验参与教学的各个环节 ．在愉悦的情绪状态 径和推动情感发展的动力。苏霍姆林斯基说：“要知道，道德准 中学习、掌握 、深化道德认识 ，养成 良好 的道德 品质与行为习 则 ．只有当它们被学生 自己去追求和亲身体验过的时候 ，只有 惯 。 当它们变成为学生独立 的个人信念 的时候 ．才能真正成为学 一 教师要注意渲染课堂气氛 。使学生产生情感共鸣 生精神财富 ”学生只有经过具体实践行动 ，才能把道德认识 、 小学生 由于年龄原因．善于直观体验 ．侧重形象思维 ．易受 转化为个人 的道德需要 作为教师 ．我们应该如何创造实践条 感动 所 以教师要力求将课文中的道德知识点与学生情感结合 件 以形成激情 呢?我认为应该从 以下三方面进行 ：首先 ，开展 起来 ．利用音乐、故事、图片、小品、设疑等方式创设情境，渲染气 丰富多采 的集体活动 ．使学生在活动 中互相感染 ．形成情感 的 氛 ．激发学生主动获取真知的欲望 ，使之产生浓厚的学习兴趣 ， 共鸣：其次，加强 日常行为习惯 的训练 ，使其道德情感得到逐 在心理上呈现最佳的投入姿态。通过听一听，引发学生共鸣；引 渐培养 ；第三 ，重视个别学生 的实践指导 ，这也是完成情感培 入情境 ，以演一演让学生亲身尝试 ；体验情境 ，以看一看触景生 养任务 的一种途径 情 ；渲染情境 ，以试一试榜样示范；展现情境 ，以猜一猜激发学 五、对学生道德情感发展水平进行测评 生兴趣 ；感觉情境 ，以画一画图像示意，再现情境 ，使真、善、美、 对学生道德情感发展水平的测评是实施情感教育不可缺少 丑一 目了然 这样融激情 、寓理 、导行为一体 ，引起学生思想感 的一个环节 它既能为教育效果提供较为客观的数据 ．又能反馈 情上 的共鸣．让学生在具体认知 中受到感染 ．激起敬慕道德榜 调控教育过程。在实验 中．我们采取课前调查、课中测查、课后考 样行为的情感 查相结合的方法 ．将过程性评价与阶段性评价相结合 通过过程 二、用教材 中的资源打动学生 性评价调控教育教学，通过阶段性评价检查实施效果。 众所周知 ．品德课本身具有其他学科所无法相 比的、相当 第一．通过学生对待人和事的态度进行情感测评 学生的 浓厚的人文资源 ．如果能较好地挖掘教材 的资源 ，让学生 内心 情感只有通过其 自身的言语和行为 ．通过其对人或事 的态度 真正体悟到．则对培养学生的精神大有裨益。教师要挖掘教材 才能表现 这一特点决定了只能通过态度量表来测评 的资源 ．必须在教学 内容 “内化 ”上下工夫 ．吃透教材 ，深入挖 第二 ．要在一定 的情境 中才能测出学生的真实情感 这就 掘和领会教材本身的人文资源 ，过滤、提升人文精神 的闪光 要求教师要编制情境性测试题 这些题都要 以学生过去的生