对“发展适宜性教育“的反思.pdfVIP

特稿 华东 师范 大学学 教前 与育 特殊教 学育 院 对一 发展 适宜性 教育 ～的 反 朱 田 家 ， 匕、 雄 全美幼儿教育学会(NAEYC) 儿教育学会在其声明中明确表 于1987年颁布了 《适宜0～8岁 窭发展适宜性教育实践 ”之今昔 示 ，建构主义理论是 “发展适宜 儿童发展的教育实践》( DAP) 的 在代表当年全美幼儿教育 性教育实践”的主要理论基础之 声 明．[ - 】首次 明确阐述了有关 学会立场 的这份声 明中． “发展 一 。在此后的二三十年中．在该 “发展适宜性教育实践 ”的基本 适宜性”这个概念包含两个方 组织的各种表述和行动中。建构 观点和实施方式等 。从那时起， 面 ，一是教育要适合儿童的年龄 主义理论几乎成 了串联 “发展适 “发展适宜性教育实践 ”对世界 特征．二是教育要适合儿童 的个 宜性教育实践”方方面面的一条 范 围内的学前教育产生 了影响， 体差异。针对当时美 国各种早期 主线。 同时成 了在学前教育中最具争 教育机构 中出现的 “越来越强调 也许当初全美幼儿教育学会 议性的话题之一 。对于 “发展适 用正规的方式传授学习技能”的 在陈述其立场和理念时没有经过 宜性教育实践”，人们有两种截 倾 向，全美幼儿教育学会发言人 深思熟虑 ，也没有预料到将当时 然不同的声音 ，褒扬者认定它是 提出了代表该组织立场的观点： 被人们十分看好 的皮亚杰建构主 学前教育领域正确的、先进 的理 “在早期教育中。儿童通过具体 义理论作为其倡导的早期教育实 念 的代表 ，是学前教育工作者普 的、游戏 的方式进行学习是最为 践的主要理论基础会 引来如此众 遍适用 的行动准则；批评者则认 有效的。” “早期教育方案应当适 多的批评。由 “发展适宜性教育实 定它将儿童发展理论强加于处 应儿童的需要。而不应该要求儿 践”带来的问题主要包括： 于各种背景的儿童．是一种 民族 童通过调整 自己以适应某种特 ( 1) 建构主义理论是属于微 中心论的体现。 定的教育