新课程背景下教师的评价策略——对小学数学课堂评价的点滴思考.pdfVIP

考试 翩 2009年第51期 新 课 程 背 景 下 教 师 的 评 价 策 略 对小学数学课堂评价的点滴思考 郑彩萍 (溧阳市戴埠中心小学，江苏 溧阳 213300) 传统的评价体系中被评价者多处于消极的被评价地位 ． 表扬 的方式变成一种表扬公式 ，这样 的表扬鼓励究竟能有多 遏制 了学生学习的主动性 ；过分强调甄别与选拔的功能。忽视 大作用?在课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来 了改进与激励的功能；过分关注对结果的评价 ，忽视 了对过程 的情感和态度 ，帮助他们认识 自我 ，树立信心，尤其是在学生 的评价 ；评价 内容过于注重学业成绩，忽视 了学生学习态度情 智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。但是，赞赏也应该 感和价值感观的评价。在全面提高学生素质的今天。传统的评 有个 “度 ”，千万不可滥用 ，如果学生只是很一般地发言就说 价体系越来越受到人们 的质疑 。在新课程理念的指引下．许多 “棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意 教师对于课堂评价方面做 了大量的研究与尝试 ，成效不匪。许 义，超值 的嘉奖会让学生产生一种惰性 。 多教师在课堂教学中大量引进表扬、激励机制，使整个课堂沉 [现象二]如有一位老师在教四年级的 《三步计算的应用 浸在一片欢呼雀跃之 中。教师为了充分保护学生回答问题的 题》时，出示了例题 ：同学们去植树 ，三年级去3个班 。每班40 积极心 ，为了把学习的主动权交给学生 。对学生的学习情况尽 人 ，四年级去4个班 ，每班38人 。两个年级一共去多少人?老师 量少评或不评，在教学中以使用延迟评价和模糊评价为主。这 在启发引导后 ，请学生举手列式解答 。先是一位学生站起来 回 样 的课堂教学，一方面学生学得开心。另一方面教师顺利完成 答 了分步解答 的方法 ：40x3=120 (人 )，38×4：152 (人)。120+ 教学任务。笔者认为对学生数学学习的评价首要的是客观性 152=272(人)。老师再请学生回答还有没有更好的方法。并暗 评价 ，就是教师能密切注意和客观分析学生学习的过程 ．对学 示用综合算式来列式。有一名学生突然站起来说：“(40+38)× 生在学习中表现出的优点给予恰如其分的表扬 ；对学生在学 (3+4)”师生全愣在那儿，还是老师镇定，不 以为然地说 ：“你坐 习数学 中出现的不当或科学性错误，及时指出，并加 以分析解 下 ，还有其它的解法吗?”其他学生继续举手 回答问题。 决；对于学生在学习过程 中真实客观的 “出错 ”．不避讳 ．能因 [原因分析]表面上看这种评价让课堂教学的环节得 以顺 势利导。下面是笔者截取几个数学课堂教学的片段 ，就数学课 利延续，而且也没损伤那位 回答错误的学生的 自尊心。但是我 堂中学生学习评价方面展开一些分析和思考。 们静下心来想一想，这种科学性的错误不及时地给学生指 出 [现象一]一位老师在教小学三年级 《面积和面积单位》这 来 ，学生在这种模棱两可的教学中学习，形成 的表象和概念必 一 内容时，在导人阶段 问学生 ：“老师了解到同学们都有早起 然是模糊的，教师的模糊评价甚至不评价让学生 的思维无从 的好习惯 ，我们起床 以后做什么呢?”学生回答 ：“洗脸和刷 适从，伴随学生生成的思维特征是思维的紊乱性和无序性．学 牙。”教师没料到学生一下子说得这么准 ，激动地表扬道 ：“棒 生学得还会牢固和灵活吗? 极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着热烈的掌声，教室 [对策]教师所采取的对策是不要轻易 “放过”那位出错的 里晌起 “嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声。 学生，请他把