特殊学校孤独症儿童语文教学探讨.pdfVIP

考试 周刊2009~g51期 特 殊 学 校 孤 独 症 儿 童 语 文 教 学 探 讨 王 颖 (南京特殊教育职业技术学院，江苏 南京 210038) 摘 要 ：孤独症儿童在语言能力发展上存在迟缓现象。目 孤独症学生 的某些 问题行为也会影响其上课 的效果 ．如： 前特殊学校 的语文教学往往不能适应孤独症学生的需要 。本 存在 自我刺激的行为时，学生常表现为关注其 自我刺激行为 文探讨了语文教学中孤独症学生的常见问题，并对如何针对孤 的结果，而不注意听讲。出现破坏环境(如：吵闹)、伤人和 自伤 独症学生的语文学习特点进行科学的语文教学提出了建议。 行为时，也无法保证学习。 关键词 ：特殊学校 孤独症儿童 语文教学 学习特点 二、适应孤独症学生 的学习特点。进行科学的语文教学 1．适应个体特 点的教学环境 ‘ 自1943年美 国精神医生LeoKanner首次报告l1例孤独症 孤独症学生常注意力不集 中，不能适应周 围环境的变化 。 以来 ，对孤独症的研究一直是国际关注的热点之一 。我国对孤 因此 ，在语文课堂教学时，教师避免出现过多能引起学生分心 独症的研究也涵盖了医学 、心理、教育、社会等各方面。 的环境变化 ，尽量将学生安置于相对安静的位置 ，如 ：离 门和 我国学龄期孤独症儿童的一般安置情况为 ：仅有很少一 窗较远的位置。 部分能进人到普通学校中随班就读，大部分往往安置在康复 当其出现固执性表现时(如 ：上课时一定要关门，一旦门 机构、特殊学校及家庭中。特殊学校中的教师往往仅对孤独症 处于开启状态，必须要求把 门关上 ，达不成意愿即哭闹)，为改 的具体表现有所了解 ．但孤独症学生学习上的特点和针对性 变其固执行为，应遵循渐进性的原则 ．不能期待其立 即改变 。 的教育康复知识的掌握则处于空 白状态。因此，目前特殊学校 为保证教学 ，在短期内可适度满足其 固执 的需要 。 中并没有针对孤独症学生学习特点的语文教学 。教学效果也 当其 出现随意离开座位甚至随意离开教室行为时．应将 往往较差 。 其安置于不易离开 的位置 ，如两位 同学的中间。教师也可以较 一 、 语文教学中孤独症学生的常见 问题 好控制的位置 ，如：教室 内侧 的第一排 ，教师伸手可及 的位置 。 1．学习动机缺乏 当其存在听觉过敏时，其座位的位置应在离教师及其他 孤独症学生往往兴趣单一，对外界环境不关注 ．沉浸于 自 声源相对较远处 己的世界之中。同时因其语言的理解能力较低，听不懂教师的 2．个体化的教学 目标 口语和语文教学的内容 ．所 以在语文学习的过程中常常表现 首先．当孤独症学生存在较频繁的影响学习的行为问题 为非常被动 ，缺乏学习的兴趣 ，对教学缺乏反应 。 时，教师应将其教学 目标定为问题行为的矫正。可通过功能分 2．注意力障碍 析的方法 ，分析 问题行为的功能，并制定相应的干预计划。有 孤独症学生在语文课学习时，往往存在注意力不集 中、注 时孤独症学生 问题行为可能是 因为不适应教室环境 ．因此在 意集中时间短暂或存在奇特的注意力的表现 。他们可能会过 上课时会出现问题行为。对这种适应转变的问题，教师也应遵 于专注于事物的局部 。而忽略其它有意义的事物 ，以致不能配 循渐进的原则促进儿童对教室环境 的适应 。 合课堂教学和掌握不 了学习的重点。在学习过程 中，环境的声 其次，孤独症学生 的语文教学 目标不应局限于认知范畴。 音 、物体、变化等都会使