还原社会生活,激活历史课堂.pdfVIP

■l 型 ． ： 还 原 社 会 。生 活 ，激 活 历 史 课 堂 陈海芳 (诸暨市店 口一 中，浙江 诸暨 311835) 摘 要 ：如何才能还原社会生活 ，激活历史课堂 ，本文从 在初中 历《史与社会》课程教学中要让社会生活走进历史课 两方面着手进行了探讨：古今融合，以今知古，实现历史教学 堂，让历史课堂还原社会生活，可以从两方面着手 。 内容上 的 “生活化 ”，提升学生感知社会 的能力；创设情境 ，实 一 、 古今融合 ，以今知古 。实现历史教学 内容上 的 “生活 现历史教学形式上的 “生活化”，激发学生的学习乐趣 。 化”。提升学生感知社会的能力。 关键词 ：历 史课堂 社会生活 还原 书本历史知识是现实生活的浓缩 ，我们要特别关注历史 知识与现实生活的贯通 。以史为鉴，从历史经验教训 中寻找解 历史来源于生活，历《史与社会》这门学科也是最贴近现 决现实问题的方式方法，提升学生触类旁通的能力 。感受到历 实生活的。但在具体的教学中．许多历史与社会教师往往从应 史不断向他们传送来的“生命的气息”。如在学习抗 日战争历 试角度出发。给学生灌输的是一些条条框框的知识点．把 “活” 史的时候我们要求学生掌握：抗 Et战争是哪一年爆发的?日本 的历史教 “死 ”了。由于脱离学生 的生活世界．难以引起学生的 对 中国发动 了哪些侵华事变?单单这些无法激起学生 的爱国 兴趣，甚至对历史与社会这 门学科产生抵触情绪。这就要求我 情感，因而我们从身边学生熟悉的事例引入。我校旁边有个三 们必须使历史教学还其本来的 “生活态”．让社会生活走进历 江 口村，每年七月十五都有一个隆重热闹的水灯节 ，人们在这 史课堂，让历史课堂还原社会生活 ，融入学生的生活世界，使 一 天点亮水灯 ，许下心愿 ，寄托对先祖 的缅怀思念 ，以及祈求 其重新变得 “有血有肉”，从而激活历史课堂。 现实的安康太平 。水灯节源起于1940年 日本侵略者入侵三江 如何才能让历史课堂还原社会生活呢?原苏联教育家赞 口，丧心病狂的 日军在三江 口扫荡三天 ．血腥地屠杀抗 日军 民 可夫 曾强调，“生活既是课堂教学的起点。又是课堂教学的归 200多人 ，制造 了骇人听闻的 “三江 口惨案 ”。在当年农历七月 宿 ”；“课堂教学的根基在于社会生活 ．必须扎根于学生的现实 十五那天夜里，村民放出满江水灯，以纪念在惨案中牺牲的军 生活世界，只有这样 。才能避免课堂教学成为与外部世界隔绝 民，并激励人们 “勿忘国耻”。这样就把书本知识真实地还原成 的封闭的 象‘牙塔”’。很明显，他在这里强调的就是历史教学 社会生活，一下子拉近历史与学生 的距离 ．把学生所学的知识 必须和学生的现实生活世界相结合，进行生活化拓展。我认为 与现实生活紧密联系在一起 ，从而激起学生的爱国情感．促使 花 ，激发学生的求知欲和学习兴趣 ，有利于建立融洽的师生关 间协调和谐 的关系 。 系 。所 以，教师依标施教的把握是否成功 。要看是否有一个引 可见，利用 自主讨论法 。不仅能充分有效地调动学生参与 人入胜 的展标开头。 讨论 的积极性，施标 的 目的也得 以达成 。 《垂直的牧场》对应课程标准：2—5通过典型实例，比较我 3．结尾拓标。 ‘ 国不 同地 区在各 自的 自然环境条件下．人们社会生活和风土 ． 结尾拓标，指的是一节课的结束阶段 ．教师在引导学生对 人情方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。 本节课进行总结、升华的同时。激发学生对相关 内容或问题产 导入 ：播放天山民歌 《可爱的一朵玫瑰花》，同时展示一组 生继续学习的