通过体验式教学培养非英语专业学生口语能力的再思考.pdfVIP

2009-~-g52,151考试 周刊 通过体验式教学培养非英语专业学生 口语能力的再思考 余 玲 (吉首大学 公共外语教学部 ，湖南 吉首 416000) 摘 要 ：在基础阶段 ：通过体验式教学培养非英语专业 (体验)，依次循环。他认为 ：有效的学习应从体验开始 ，进而发 学生口语能力收到了显著而积极的效果，而在提高阶段 ，学生 表看法 ，然后进行反思 ，再总结形成理论 ，最后将理论应用于 口语 能力提高的速度明显减慢 、甚至停滞不前 的现象发人深 实践。体验式英语教学是 “以‘学生为中心 ’、以‘任务为基础’， 省 。本文深刻剖析 了造成现阶段体验式 口语教学困境的原因， 让学生通过具体体验来 发‘现’语言使用原则并能够应用到实 并就解 决办法进行 了积极 的探讨 。 际交流 中的教学方法 ”，强调学生 自己去亲身经历、用心感悟 ， 关键词 ：体验式教学 非英语专业学生 151语能力 再 有助于激发学生兴趣 ，强化知识 的理解和吸收，正好满足 了大 思考 学英语教学改革 的要求 ，越来越受到了大学英语教学界的重 视和认 同．尤其在培养非英语专业学生 口语能力方面得到了 一 回顾历史 ：体验式教学的产生和应用 广泛 的应用 。 、 根据教育部启动大学英语教学改革 的要求 。英语教学 旨 二、关注现在 ：体验式 口语教学 的误 区和 困境 在强调实用性英语教学 ．提高大学生英语综合运用能力 ，强调 体验式英语教学源于体验式学习理论和构建主义教学思 课程从学生的学习兴趣 、生活经验和认知水平 出发，倡导体 想 ．英语教学增加 了课堂活动的内容 ．口语教师在课堂 中组织 验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。 学生参与各种类型的语言交际活动 ．将语言的得体性与社会 体验式英语教学来源于体验式学习理论 ．由美国凯斯西储大 情景的关系带人学生的视野，鲜活生动的体验使学生在学习 学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫 ·库伯 (DavidKolb) 中更加主动，学习效果更加明显。与 “填鸭式”的课堂理论灌输 于20世纪80年代初提 出。他构建了一个体验式学习模式—— 相 比．体验式教学的科学性和趣味性决定了它在提高大学生 体验学习圈：活动(体验)一发表一反思一理论一应用一活动 口语交际能力方面所突现 出的无可比拟的优势 ．以及这种优 二、解决 问题 的对策 学生投身于跨文化交际的现实中，与不同的文化背景的人接 1．教师要 以动态 的、发展的观点来对待文化 内容 ，结合专 触、交往、观察和体验文化差异，提高文化的敏感性，学习和运 业特色和本校历年来学生 的就业实际，在教学时深入挖掘世 用跨文化交际的技巧 ．增强跨文化交际的能力 。 界观、价值观等深层文化 。教师必须不断学习，不断提高 自身 4．课后教师要引导学生多渠道了解商务文化。利用多媒 的文化素养，使 自己具有较强的 目的语商务文化意识，对英语 体及其它手段进行跨文化训练，可以作为提高学生跨文化意 国家的政治制度、法律体系、商务环境、管理理念、经营方式、 识的一项专项培训 。通常可以采用 以下三种方式 ：(1)案例分 商业观念等有较全面的了解 ，这样才能更好地帮助学生了解 析：通过对反映商务文化冲突的典型案例进行分析、解释，并 英语国家的商务文化、熟悉母语文化与 目的语文化的差异。 组织学生展开讨论 ，以了解外 国文化与本国文化 的差异 。(2) 2．课堂设计上要强调文化知识的理解与应用 。在适量地 亲 自体验 ：通过角色扮演或 田野作业 (fieldwork)，营造一种文 讲授文化知识 的同时．培养学生对商务文化 的独立 的