利用网络进行学生自主探究的生物_双语_教学模式初探.pdfVIP

第 2 1 卷第 2 期 中学生物学 Vol . 2 1 No . 2 　 2005 年 Middle School Biolo gy 2005 文章编号 : 1003 7586 (2005) 02 0020 02 利用网络进行学生自主探究的 生物“双语”教学模式初探 ( ) 周 　祥 　 江苏省苏州实验中学 　2 150 11 摘 　要 　2 1 世纪是知识经济时代 , 国家间的竞争是基础教育质量的竞争 。随着中国加入 W TO 和对 外开放的进一步加深 , 中外文化交流达到一个前所未有的水平 。“双语”教学也因此成为当前教育的 热点 。本文从理论基础 、教学模式及教学实例解析等方面对生物学科网络环境下学生 自主探究的“双 语”教学模式进行了初步探讨 。 关键词 　生物学科 　　网络 　　　“双语”教学 中图分类号 　G633 . 9 1 文献标识码 　A 　　知识经济时代的竞争是科技的竞争 、人才的竞 程 。发现学习旨在提供大量的感性 、直观知识 ,帮助 争 ,最终还是教育质量的竞争 。基础教育的根本任务 学生找到结论 。发现不限于那种寻求人类尚未知晓 是以素质教育来替代应试教育 ,而实施素质教育的主 的事物的行为 ,它包括用自己的头脑亲 自获得知识的 渠道是课堂教学 。因特网的诞生和发展 ,使地球变成 一切形式 。学生只有在练习解决问题和调查研究活 了“地球村”; 同时 , 随着中国加入 W TO 和对外开放 动中 ,才能学会发现的探究的方法 。 的进一步加深 , 中外文化交流达到一个前所未有的水 1. 3 　信息论理论 　信息论是关于信息的本质和传输 平 。所以把英语引入学科教学 、研究双语课堂教学模 规律的科学的理论 ,是研究信息的计量、发送 、传递 、交 式就成了当前教育的一个新亮点 。由此我进行了利 换、接收和储存的一门新兴学科 。建立信息 ———处理 用网络进行学生 自主探究的生物学科“双语”教学的 信息 ———反馈信息是该理论的基本框架 。因为人的目 教学尝试 。 的、行为、学习等都有信息的传递和反馈 ,所以用信息 1 　理论基础 观点 ,把事物看做是一个信息流动的系统 ,通过对信息 1. 1 　建构主义理论 　建构主义认为 ,学习不是知识 流程的分析和处理 ,达到对事物复杂运动规律的认识 。 由教师向学生的传递 ,而是学生建构 自己的知识的过 2 　教学模式 ( ) 程 。学习是学生主动建构内部心理表征的过程 ,它不 “教学模式是构成课程 长时的学习课程 、选择 仅包括结构性知识 ,而且包括大量非结构性的经验背 教材 、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划 景 。任何学科的学习和理解总要涉及学生原有的认 或范型 。”我设计的生物学科“双语”一般探究式教学 ( ) 知结构 ,学生总是以其 自身的经验 ,包括正规学习前 模式如下 见图 1 : 的非正规学习和科学概念学习前的日常概念学习 ,来 理解和建构新的知识或信息 。建构主义者重视教学 中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用 。建 构主义认为教学要使学生超越 自己的认识 ,通过合作 和讨论 , 形成更加丰富的理解