温和与严厉——关于两种不同教育态度的心理学解释.pdfVIP

科技信息 。高校讲坛0 SCIENCETECHNOLOGYINFORMATION 2010年 第9期 温 和 与 严 厉 关于两种不同教育态度的心理学解释 吕 宝 (西安医学院 陕西 西安 710021) 摘【 要】教育儿童时采究竟采用温和还是严厉的态度教师们一直各执 己见。心理学认知失调理论认为用温和的态度教育儿童，会使儿童 已有的态度和行为产生失调，已有的态度会得到改变，从而促使被教育的儿童应当树立的正确态度得到 内化。另一方面，在温和的态度下，儿童 行为的改变受来 自外界的影响较小，儿童是在老师的说服下 自愿行动的，儿童会努力从事件本身的意义出发，寻找这样行动的理由，改变 自己 的态度，使态度和行动一致。采用严厉的态度则不利于儿童原有态度的转变。 关【键词 】教育态度 ；温和；严厉 在一次教育研究方法课上有位老师讲述了一个 自己教育儿童的 一 个人的态度相矛盾的行为可以改变态度 ；(2)为完成行为而提供的 故事 ．激发了大家探讨教育儿童时究竟采用是温和的方式还是严厉 的 诱因与将要发生的态度改变的程度之间存在着一个相反的关系。当诱 态度效果好的讨论 。有的老师认为温和的态度好 ，这是人本主义教育 因增加时 ．态度改变减少 了。或者说 ，当完成一个行为的理由或诱 因减 理念 ，是大势所趋 ，有的老师认为严厉的态度好 ，因为有的学生就 “吃 少时，态度改变的程度增加了。 硬不吃软”，还有的老师认为要根据教师和学生 的关系、学生的个性 以 当我们用温和的劝告时，儿童 已有 的态度和行为产生失调 ，已有 及教育情景采用权变的教育态度 。究竟那种方式好呢?这里笔者尝试 的态度会得到改变，从而使被教育的儿童应当树立的正确态度得到内 从心理学的角度来谈谈对此事 的看法 。 化。用温和的态度 ，使得完成与原有态度相反的某一特定行为的诱因 总的来说，教育者无论采用那种教育方式，温和的也好严厉的也 很小．儿童往往会体会到认知失调 。就产生了调节认知失调的需要和 好，教育者的最初用意和最终 目的都是要在学生今后的行动 中建立起 动机 ，就会进行态度转化，表现出一种与行为相一致的态度。儿童会努 态度和行动的一致性 。但是两种截然相反的不同态度 ，实际上在教育 力从事情本身的意义出发去改变 自己的态度 ，有利于儿童正确态度的 实践中的行动效果是不同的。也就是我们经常发现的有的学生在老师 养成 。另一方面 ，在温和的态度下 ，儿童行为的改变来 自外界的影 响较 面前一个样 ，背后另一个样 的不一致现象。为什么呢?心理学认知失调 小 √L童大体是在老师的说服下 自愿行动的，既然是出于 自愿 ，儿童就 理论就解释了这种行动和态度之 间的不一致性 。 会努力寻找这样行动的理 由，改变 自己的态度 ，使态度和行动一致 。 认知失调理论是有 由美 国社会心理学家 费斯汀格 (L．Festinger， 相反 。如果采用严厉 的态度 ，那么儿童完成与原有态度相反 的某 1957)首先提出来的。认知失调是认知三种关系 (认知无关、认知协调 一 特定行为的诱因 (如 ：避免被 呵斥或挨打)很大 ，或者对儿童采用过 和认知失调)之一 。如果一个认知与另一个认知相对立 ，即从一个认知 分奖励 的办法 ，这种诱 因本身就会成为儿童行为的理 由，不利于原有 能推断出另一个对立的认知，这两个认知的关系就叫做 “失调”。例如， 态度 的转变 。儿童不是从事情本身的意义，而是从诱因出发去行动。这 把毛 巾扔到地板上的孩子不愿意去把毛 巾拣起来 ，但是 由于老师 的温 种过分诱 因会破坏一种重要行为 的内在价值 。一旦外在 的诱因没有 和提醒拣起毛 巾放 回原处。这种情况下 ，对于这个行为 的认知不是来 了．比如没有教师的管教或者没有对其行为进行奖励了，这种行为兴 自于 自己的信念(要拣起)，而是来 自于它 的对立面 (不愿拣起)，于是产 趣也会逐渐消失 。 生失调 。费斯汀格认为，人们由于失调而体会到一种不愉快的驱力状 因此在教育儿童时采用采用温和的教育