高中地理教学内容设计的实效性探微.pdfVIP

教育教学方法 高中地理教学内容设计的实效性探微 郑 国初 (广东省中山市三乡镇理工学校 广东中山 528400) 摘 要：实施高中地理课堂有效教学，是当前进一 步深化课程改革 ，扎实推进素质教育的客观要求。侧重于从课堂 “教学内容设计”的实 效性和实施策略进行探究，无疑对高中地理课堂的有效教 学及新课程 目标的实现起着重要 的作 用。 关键词 ：高中地理 内容设计 实效性 中图分类号 ：G623 文献标识码：A 文章编号 ：1673--9795(2010)03(c)一0087--0l 在新一轮基础教育课程 改革 的背景 学观念和意识。建构主义以为，意义建构 即 样切合学生的学 习实际也未尝不可 。 下，依据高中地理新课程标准 ，结合高中地 对于事物 的性质 、规律以及事物 间的内在 此外 ，教师应联系现实生活 ，丰富完善 理课程的学科特点和师生 的实际，遵循现 联 系的建构应该 是整个学 习过程的最终 目 地理教学内容。地理学科具有综合性 、实践 代有效教学的理论规律以及新课程教学理 标 ，学 习的质量是学 习者建构意义能力的 性的特点，高中地理课堂有效教学要求教学 念 ，教师必须基于学生的立场 ，认真解读教 函数 ，而 不是 学习者 重现教 师思维过 程能 内容具有开放性 ，但教学内容要有开放性并 材 ，要在充分研 究教材的基础上 ，对照课程 力的函数 。换句话说 ，获取知识的多少取决 非说教学～定要脱离课堂 ，走 向社会 ，让学 标准 ，深入挖掘教材 内容所包含 的教育价 于学习者根据 自身经验去建构有关知识的 生事事亲历。丰富完善教学 内容 ，要求联系 值 ，梳理教材结构所指 引的学生学 习过程 。 意义 的能力 ，而不是取决于学 习者记忆和 学生生活实际，通过现代地理信息技术等多 针对学生 的实际 ，教师应联系现实和其他 背诵教师讲授 内容的能力 。高 中地理有别 方挖掘地理课堂教学资源 ，更新、补充鲜活 相关 的教学要素 ，对教学 内容进行合理加 于初 中区域地理，学习内容主要是以系统 的教学内容 。高中地理教材是进行地理学习 工与提炼 、调整 、补充和优化等 。这样设计 地理为主 ，所以教学 内容的设计应 突 出对 的主要载体 ，但不是唯一的载体 ，要让鲜活 课堂教学 内容才能为实现课堂有效教学的 概括性 、应用性 、有迁移价值的地理规律 的 自然环境实际、社会生活实际、相关的国 目标 奠定 基础 。 性 、原理性知识——所谓地理核 心概念的学 内外时事要闻、师生不同的生活和体验 ，成 习。如 ：“等高线”是属于高中地理课程 中最 为地理课堂教学的重要资源 ，引导学生从地 1教材的合理提炼与重组 基础的知识 ，属于 “关键性 ”、“关联性 的知 理的视角进行观察和思考 ，产生地理学 习的 新课程 背景下的高 中地理课堂有 效教 识 是地理 的常识 ，通过等高线的学 习可以 兴趣和需要 ，认识地理 与现 实生活的联系 ， 学 ，要求教师在设计课堂有效教学内容时 ， 进一步学 习等压线、等温线等相关知识提 发现将所学的地理知识与技能运用于解决 除了要解读文本 ，挖掘地理教学内涵外 ，重 高基本地 图技 能 ，类似 的 ，“三 圈环流模 现实问题的契机 ，并努 力实践 。 点还要从 以下几方面对教材合理地进行处 式 ”、“黄 赤交角”等都是此类性质的容 ，属 理和整合 ，不断完善地理教学内容 ，这样才 于学科常识 、是学科 的核心概念 ，不仅要认 4结语 能为成 功 实施地 理课堂 有效教 学奠 定基 识 ，更要让学生学 习这些常 的发生过程和 具有实效性的教学是对高中地理教学 础 。为此 ，教师应注意从地理学科特 点 出 意义 ，而不是琐碎的细节知识 的学 习，强调 的基本要求。如果教师所教学的内容是无效 发 ，抓住以 “人地关系——^、与环境和谐发 对地理学科基本知识构 的理解能力而不是 的，那么教师再怎么努力上课也是失败的。 展 ”地理学科 的精神主线作为