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正方体中的三维世界 ◇ 方海燕 参考人教版教材立体几何部分的设计，我们感慨立体 供我们挖掘使用。 几何的知识内部逻辑变化之大，先 “铺开”再一点一点地 第二层次是以正方体为原型。构造、重建几何体。强 “收”，从整体到局部，从感官认识到逻辑推理。通过实施 调模型意识 课程来看，发现学生在认识几何体的特征上表现出了极大 我们发现在能力立意的基础上，很多考题设计之时更 的兴趣 ，使得三视图、直观图、体积、表面积等教学比较 注重图形的稳中求变，运用模型意识强化形象思维，从知 顺利地进行。但是第二章的点、线、面关系定理往往让学 识逻辑向应用逻辑转化。 生觉得混淆或是无法准确地表达运用。再往后以定理为理 例【2】如图，在四棱锥 P—ABcD中，底面ABCD是 论依托的空间求角、距离等问题就被孩子们很 自然地认为 正方形，侧棱PD上底面ABCD，PD=DC，点E是PC中点， 棘手、纠结，做不出线，找不到角。而这部分作为必修的 作EF．LPB交PB于点F。(1球证：PB上平面EFD；(2)求二 基础课程内容，也是高考的命题重点，我们教师确实无法 面角C_一PB_一D的大小。 回避。 众所周知，正方体是最常见、学生最熟悉的空间几何 体，几乎一道立体几何题 目一旦与正方体相关，一切就变 得容易、亲近了。就像麻雀虽小五脏俱全一样，笔者认为 若能畅游于正方体之中，定可还原出一个完整的三维空间 世界。现谈一谈具体的思路与做法： 第一层次是直观感受。直接运用 一 是从熟悉的正方体入手 ，观察点、线、面，从中捋 点拔：明确锥体中如果有三条相互垂直且相等的棱时， 顺出平行、垂直、异面等重要几何元素位置特征；二是表 此锥体就可以还原成正方体。还原后在正方体中探索线面 述生成定理，探索定理条件、结论的生成过程，一旦使之 关系或建立空间直角坐标系将相对容易。 有了图形的烙印，将会更容易准确地表达运用，记忆也会 例【3】已知正四面体A—BcD棱长为a，求与其各棱 相对持久；三是探索分析精确位置关系，进一步研究角与 都相切的球的体积。 距离的求解通用方法。 例【 1】如图，在正方体ABcD—A。Bc，Dl中，有几条 棱、面对角线、体对角线?关系如何7 探索AD与面BCCIB内的线平行 ：■——才。 满足的条件? 且-}卜、 ．／I 如何刻画AD与AB1、Ate1的位 Il fI 置关雩与平面面ABCD平平行行或或垂垂直直的的平平面面AA====二：Ic。 有何特征?找出与平面ABClD。垂直的 平面；找出与ACD。平行的平面。 求D到平面A。B。C。D。的距离；D到平面ABCD。l的距 兰正藉辅助翥言的，正篓方体就恰到好处，冀蕴含了牟丰誓富驻的线面言关系等可 ”者姚～河”北。衡水。1 学问现·代教学研究2012年第4期圊