迎接新世纪的挑战：欧洲博士生教育的改革动向.pdfVIP

2010年 5月 高 教 发 展 与 评 估 M ay，2010 第 26卷 第 3期 HigherEducationDevelopmentandEvaluation No．3，Vo1．26 迎接新世纪的挑战：欧洲博士生教育的改革动向 刘亚敏 武汉大学 教育科学学院，湖北 武汉 430072 摘 要 ：适应欧洲 “高等教育区”和 “科学研究区”建设的需要，1O年来欧洲大力推进博士 生教育改革，无论在组织机构、培养 目标、招生选拔、培养方式，还是在学习年限、奖助体系、导 师管理、论文答辩等方面都发生 了深刻变化 。 关键词 ：欧洲；大学；博士生教育 中图分类号 ：G643 文献标志码 ：B 文章编号 ：1672—8742 2010 03—0084—08 博士生教育是高等教育的最高层次 第三级 ，肩负着高层次科研人员培养和高 水平科学研究两大重任。随着欧洲 “高等教育区”和 “科学研究区”建设的深入推进 ， 作为沟通两者的重要桥梁——博士生教育的重要性越来越突出。近年来，为了应对 劳动力市场和技术进步的新挑战，增强欧洲博士生教育的竞争力，提高博士生教育质 量，欧洲各国竞相加快 了博士生教育的改革步伐 ，无论是在博士生教育的组织结构 ， 还是在博士生培养的过程中都采取了一些新的改革举措 。 一 、 组织结构：从松散走 向紧凑 由于高等教育传统、具体国情的差异，欧洲各国博士生教育的组织结构是 “横看 成岭侧成峰，远近高低各不同”。这种差别不仅体现在欧洲的不同国家，而且体现在 同一国家的不同大学，乃至同一大学的不同院系。尽管博士生教育组织结构的多样 性在一定程度上被视为欧洲高等教育的优势之一，但是 ，缺乏统一的政策、章程与制 度 ，而任由院系 自行制定，不仅不利于欧洲各国、大学及院系之间的交流与合作 ，影响 博士生教育的跨学科培养和跨校、跨 国流动 ，影响科学研究创新环境 的形成 ，而且制 约欧洲高等教育和科学研究一体化进程 的推进，以及国际竞争力的培育和发挥 。因 此，欧洲各国政府和大学都 日益认识到，欧洲博士生教育应该有一个相对统一的基本 框架。在国家和大学层面应制定相关法律法规 ，设置专门管理机构 ，实行集中管理， 使博士生教育的组织结构更加紧凑 ，并趋于一致。 “尽管欧洲各国博士生教育改革的 基金项 目：全国教育科学 “十一五”规划 2007年度教育部青年专项课题 EIA070247 。 作者筒介 ：刘亚敏 1976一 ，女，湖北武汉人，副教授，教育学博士，研究方 向为高等教育学原理和研究生教育。 84 刘亚敏：迎接新世纪的挑战：欧洲博士生教育的改革动向 第 3期 推动力和形式有所不同，但有一个因素却显然是相似的，那就是个人和 或 院系在改 革博士生教育方面的责任或多或少地转移到了学校的层面。,,D372 在全校性博士生教育规章制度建设方面，不少欧洲大学很快采取了行动 ，并取得 了重要进展 。例如，挪威卑尔根大学在博士生教育方面，除了国家的法规和院系制定 的规章外 ，还专门制定了一整套全校统一的规章制度 ；英 国伦敦大学制定了研究生学 位条例 ，涉及考生的权利和义务，管理规则、程序和具体做法 ，并在 网上公布 ，增加透 明度；法国让 ·莫 内大学研究生院开发了一个专门软件对博士生教育进行管理，以加 强对博士生课程的集中组织与管理 。 在欧洲 ，博士生教育的微观结构主要有两种模式。一是个人学习模式 ，导师和博 士生之间是一种非正式的师徒关系，没有系统的课程教学阶段。二是结构化培养模 式，博士生被编成班组，先进行系统的课程学习，再进人研究训练阶段 。这两种模式 在一个国家往往 同时存在 。从 目前的情况来看，个人学习模式 学徒式 虽然在有些 学科 主要是人文、社会学科 仍 比较常见 ，但其弊端 日益显露，并面临来 自劳动力市 场和大学内部变革的严峻挑战。越来越多的大学开始采用博士生院、研究生院或研 究院的管理模式 博士生院、研究生院或研究院是一个独立 的组织机构 ，对博士生教 育实施有效的行政管理、强有力的组织领导和专 门的资助 。例如，在个人学习模式 发源地 的德国，哥廷根大学与马克斯 ·普朗克研究院等有关科研单位联合组建设置 了若干个跨学科的结构化博士生教育项 目。在英 国，伦敦大学通过研究生院对全校 72个院系的博士生教育项 目进行管理，研究生院负责提供可转换技能培训，进行质 量评价 ，并为博士生的研究和出席学术会议提供资助。在法 国，巴黎皮埃尔 ·玛利 亚 ·居里大学设立 了l6个博士生学 院，由校级博士生院进行集中管理。在匈牙利 ， 米什科尔茨大学设立了7个博士生院，接受学校博士生教育委员会的监管。 二、培养 目标：从单一走 向多元 在欧洲 ，博士生教育