《段太尉逸事状》的教学设计与反思.docVIP

《段太尉逸事状》的教学设计与反思 肖健（东莞市，东莞济川中学） 教学过程分为三步： 第一步：课前准备 布置学生预习，熟读课文，积累文言词语，整体感知课文大意，初步扫除学习障碍。 第二步：研习课文，学习段秀实的优秀品质，培养学生爱憎分明、敢于伸张正义的情操。 一、导入课题 柳宗元（公元773—819年），唐代著名文学家、哲学家。字子厚，河东解（今山西运城解州人），世称“柳河东”又称“柳柳州”。“唐宋八大家”之一，他和韩愈共同发起对我国散文发展影响深远的“古文运动”。 段太尉：太尉，官职名。其人叫段秀实。 逸事状：“状”，又称“行状”，是旧时详记死者世系、名实、爵里、行治、寿年等的一种文体。 “逸事状”是“行状”的变体， 只记录人物逸事（即正史未载之事）。 二、 熟读理解课文，梳理文言知识 （1）通假字 1. 不嗛，辄奋击。 嗛（qiè），通“慊”，满足，快意。 2. 椎釜鬲瓮盎盈道上。 椎，通“槌”，打，砸。 3. 太尉判状，辞甚巽。 巽，通“逊”，谦恭。 4. 出入岐周邠斄间。 斄，通“邰”，今陕西武功。 （2）词类活用 1. 暴且乱。 乱：形容词作动词，发生祸乱。 2. 晞一营大噪，尽甲。 甲：名词作动词，穿上铠甲。 3. 乃我困汝。 困：形容词的使动用法，使……处于困境险地。 4. 遇不可，必达其志。 达：使动用法，使……表达出来。 5. 裂裳衣疮。 衣：名词作动词，用衣裳缠裹。 6. 手注善药。 手：名词作状语，亲手。 7. 杀一老卒，何甲也。 甲：名词作动词，穿盔甲。 （3）特殊句式 1. 乱天子边，欲谁归罪：宾前。 2. 以（之）如司农治事堂，栖之（于）梁木上：省略句。 3. 段公，仁信大人也：判断句。 4. 淮西寓军帅尹少荣，刚直士也：判断句。 5. 公幸教晞以道：介宾后置。 6. 请辞于军：介宾后置。请让我到军中解说 / 致辞。 （4）古今异义词 1. 纵士卒无赖。 古义：指横暴，动词。 今义：游手好闲、品行不端的人。 2. 率以货窜名军伍中。 古义：钱财和货物。 今义：指货物。 3. 折人手足。 古义：指手和脚。 今义：比喻弟兄，或指举动、动作。 4. 天子以生人付公理。 古义：“生民”，避太宗之讳，指老百姓。 今义：陌生人。 5. 请假设草具。 古义：假，借用。设，置，安排。 今义：姑且认定。 6. 段公，仁信大人也。 古义：对老者、长者的尊称。今义：指成年人，区别于“小孩儿”。 7. 一夕自恨死。 古义：羞侮、遗憾。 今义：指怨恨。 三、课文分析 第一件事：勇服郭晞 郭晞拥有重兵，权大位尊，却放纵士兵不法肆暴，令人发指。节度使白孝德懦弱无能，忧戚无法。在这样严峻的形势下，段秀实奋身而起。自荐平乱，担任节度使府中的执法官，将郭军中横行不法的十七个人斩首示众（“断头注槊上，植市门外”）显示了他平定乱军。安抚民心的决心和魄力。段秀实的这一大胆举动，使乱军“一营大噪，尽甲”。为了化解矛盾，消除动乱的隐患，明示道理，段秀实决定只身独往军营。文章中描写他前往军营的句子有“解佩刀，选老躄者一人持马，至晞门下。甲者出，太尉笑且入，曰：“杀一老卒，何甲也？吾戴吾头来矣！”一方面，段秀实是有智谋有策略而去的；另一方面，则显示了他的胆识，表现他的大无畏精神。他抓住“副元帅一世功名将毁于乱军”的要害。正气凛然，慷慨陈词。晓之以理，动之以情，明之以利害。震慑了披甲暴怒的士兵，，感动说服了郭晞，平息了这场风波。 第二件事：仁愧焦令谌 在段秀实担任营用官时，他的顶头上司泾州节度使焦令谌掠夺北行田地，不顾天灾，依然勒索地租，伤天害理。段秀实委婉陈词，反而惹怒了对方，以致佃农被杖击垂死。段秀实没有和焦令谌正面冲突，没有像第一件事那样勇闯军营，那是否体现了他的懦弱呢？恰恰相反，作者用对比的手法，用焦令谌的骄横无礼/残暴与段太尉的宽厚仁慈形成对比。段秀实金子为农民敷药晡食，见到含冤挨打的农民，“太尉大泣曰：“乃我困汝。”即自取水洗去血，裂裳衣疮，手注善药，旦夕自哺农者，然后食。”这一连串的动作描写，仅用寥寥几笔，却写的丝丝入扣，一个正直，仁义而又满腔义愤，无处说理的君子形象跃然纸上，褒贬分明，爱憎强烈。段秀实一自己体察百姓疾苦的实际行动感动上司，绵中藏针，柔中有刚，处理方法十分得体。不论是否真的“大愧”而“自恨死”，都表达了作者对段秀实爱民思想名品质