《分数除法——解决问题》教学设计.docVIP

《分数除法——解决问题》教学设计 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）六年级上册第37、38页。 教学目标： 1.会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题，提高列方程解决问题的自觉性和积极性。 2.通过对比，发现“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题间的内在联系，促进学习迁移和知识的融会贯通。 3.能对生活中的有关数学信息予以选择加工，提高分析、判断、综合能力。 教学重点：用列方程的方法解决问题。教学难点：明确题中的数量关系。教学准备：课件、尺子。 ”表示） 根据数量关系列出方程： 解：设小明的体重是xkg。 4/5x = 28 x = 28 ÷ 4/5 x = 35 答：小明的体重是35kg。 在解决这个问题的时候，有的同学直接用算术方法（除法）来解决，和方程相比，有什么优缺点呢？ 【设计意图：充分发挥小组学习的优势，让学生在合作中尝试解决问题，开拓了学生的解题思路。再通过师生的共同分析讲评，达成共识、形成思路和解决此类问题的方法策略。】 3.解决问题（2） 要求爸爸的体重，需要哪两个信息？?是把谁的体重看作单位“1”？平均分成了多少份？ 请同学们自己把线段图补充完整。 为什么上一题的线段图，只画一条，而这一题要画两条？ （引导学生理解：第1题中的两个量是整体和部分的关系，只画一条线段表示；第2题中爸爸的体重与小明的体重是两个相对独立的量，我们应该用两条线段加以表示。） 学生独立写出关系式并列方程。 【设计意图：学生有了解决前一个问题的方法和经验，因此，可以由“扶”到“放”，让学生独立解决小明爸爸体重的问题，只在信息的选择和画线段图上稍加点拨，遵循了学生对知识形成的规律，充分体现学生是数学学习的主人。】 三、对比分析，沟通联系 1.学生思考讨论： 我们解决的这两个问题和前面复习的两题相比，有什么异同？ 2.全班交流，师生小结： 这两题中所用到的数量关系是一样的，解题的思路也是一样的，只不过单位“1”的量是已知和未知的不同，采用的解题方法也就不同。 【设计意图：通过引导学生观察、比较分析，进一步明晰了数量之间的内在联系，加深学生对“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题的认识，有利于学生沟通新旧知识的联系，形成良好的认知结构，促进学习迁移和知识的融会贯通以及解决问题方法策略的提高。】 四、联系实际，巩固提高 1.进入“航天板块”。 “神州”五号和“神州”六号太空飞行时间与绕地球圈数 太空飞行时间 绕地球圈数 “神州”五号 21小时 14圈 “神州”六号 “神州”五号是它的3/17 “神州”五号是它的2/11 请根据这些信息算出“神州”六号在太空飞行的时间和绕地球的圈数。 2.走进 “地理板块”。 （1）你如何解决这两个问题，把你的理解在小组里说一说。 （2）先用线段图或直观图表示、再写出数量关系、最后选择方法列式解决。 【设计意图：这一环节是对所学知识的巩固和升华，将航天、地理知识融入数学课堂，激发学生的学习积极性，让学生绕着兴趣、运用所学知识解决问题。“航天板块”中的两个问题，无论学生选择哪个，都是对本节课所学知识最基础的巩固，而“地理板块”中问题的解决，则需要学生利用新旧知识综合的进行分析，才能很好的解决，有利于学生选择判断、分析综合能力的提高，体现了练习的梯度。同时，学生从中了解到祖国的辽阔及航天事业的突飞猛进，渗透了德育教育。】 五、总结评价，畅谈收获 设计思路： 这节解决问题的教学，从学生已有的认知水平和经验出发，精心创设教学情境，引导学生在自主探究、合作学习中经历和探索了用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。主要体现以下几点设计思路： 1. 既重视创设情境，又重视数量关系的分析。 《标准》指出：要让学生在现实情境中学习数学。对于解决问题的教学要求，也提出了分析数量关系的重要和必要性。整节课，通过呈现三个具有现实意义的问题——人体体内水分与体重的关系；“神州”五号和“神州”六号太空飞行时间与绕地球圈数；广西、中国、亚洲的面积。让学生从中获得丰富的知识，体现数学与现实的联系。但创设情境更重要的目的是让学生在情境中分析数量关系，从而掌握解题方法。 2. 既重视已有认知，又重视解题策略的感悟。 这节课是在学生学习了解简易方程、分数除法、运用分数乘法解决问题的基础上进行教学的。基于这个基础，组织引导学生独立思考、交流、列式解决。在例1的教学中，引导学生思考、分析、尝试解决、再交流讲评形成