《课堂教学评价》.docVIP

《课堂教学评价》 情感目标及其评价 余林 主编 一、情感的特点及其评价原则 （一）情感的特点 长期以来，情感之所以不能像知识那样备受教育界人士的青睐，很大程度上是由其特性所致。要想对情感进行切实可行、符合实际的评价，就有必要了解情感的特性。（王晓龙：《谈情感、情感教育目标及其测评》，天津市教研室。） 1.融合性 培根曾说：“人有多少知识，就有多少力量。”但他在“计算”上忽略了一个重要方面，那就是“情感不仅同样是一种力量，而且是同样强大的力量”。一个真正有力量的人应同时具有健康而丰富的情感，因为人的情感总在左右着人的行动表现或与学习、生活中的行动表现融合在一起。从教学目标的达成和评价的角度来看，看不见学生行动表现时的情感目标，评价就是不明确而难以进行的。 2.难量化性 情感及情感目标之所以难以量化，基于三点原因。一是它的非规定性。情感不仅像空气似的没有形态，而且还像气候一样风云变幻，因而难以对其进行全面而严格的规定。二是它的广域性。情感领域究竟有多大？我们现在还不能划出具体的边界，只能用排除法“不是……，不是……”来给它划定方圆。三是它的错综性。情感教育与思想道德教育等是从不同角度进行的概括，在内涵和外延方面都有交叉，并且没有单纯而客观不变的情感表现，它总会在各种言谈举止中体现，并随情境变化而变化。 3.相关性 客观事物若与人的自身发展、理想和生活体验毫不相关，则从来没有人也不会有人对该事物产生特有的情感。人的情感相关性主要有三个维度：一是要关注祖国(社会)的命运；二是要关注周围人的影响；三是要关注自己的发展。对于每天都把大部分时间用来学习的中小学生来说，我们应该着眼于那些与他们的学习和发展密切相关的行为体验，情感评价才有意义。 4.主体性 对于每一个个体而言，他的情感体验和感悟都是独特的、唯一的和不可替代的。凡是真实的情感体验都具有唯我性，亦即主体性。学生活动能否具有主体性，主要看教师能否有效地激发和丰富学生健康的学习情感，如何艺术地调动学生学习的积极性。课堂教学活动一旦离开学生自愿、能动、丰富多彩的学习活动以及对学习成功的自信，就会变得毫无生气，学生也将无法得到全面、健康的发展。要让学生做学习的主人，就必须尊重学生的学习主体地位和人格尊严，真正把他们当做有丰富情感的“人”，而不是盛知识的容器。 5.不可控性 情感是不能直接控制的，人能控制的只是外显的情感表现，无法完全按照自我命令直接“诱发”想要的情感。当情感一旦开始变得淡漠，人为的努力与“加温”都将无济于事。更为复杂的是，人在常态下，往往自己都不能充分评价自己的某种感觉，总在失去后才明白这种情感对他的重要意义。 6.复杂性 情感表现不像认知能力那样稳定，它容易发生变化，有时甚至反复无常。因而，任何一次情感评价的结果都不会长久可靠，需要教师经常性地对学生的情感动态开展跟踪性观察和评价。情感目标绝不是仅仅通过一节课、一个星期就能完成的，它需要在一个较长的时间段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得，需要“待以时日”。（二）情感评价的原则 传统的课堂评价过于注重它的甄选功能，而忽视了其对学生发展的促进作用。教师往往把学生进行分类并贴上标签，来判断学生的弱项和短处，而非学生的强项和长处。传统的教育评价花费了太多的时间给学生排名次，却很少考虑如何帮助他们。因而，在进行情感评价时，我们的评价目的更注重能帮助学生的发展性评价，为学生发展提供有益的信息反馈。 1.多元性原则 评价的多元性，即指评价内容多元和评价主体多元。评价内容多元，主要是指评价由只关注认知发展到关心个性发展过程中的主动性、积极性，如关注学生学习过程中形成的使命感、责任感、自信心、进取心、意志等方面的自我认识和自我发展。而评价主体多元则是指应从传统评价中的教师一元转向评价主体多元，让学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现多元主体的多元激励作用。 强调评价主体的多元，就是让不同的评价主体从不同的角度进行评价，即“仁者见仁”，使情感评价客观而全面。同时，让学生自己真正进入评价领域，更能确保评价的及时、客观和公正。“我的进步，我自己最了解”，情感目标更是如此。因此，情感评价更要坚持以学生自评为主的策略，如强调让学生谈谈自己在学习过程中的心理状态、情绪体验、自我觉醒等，并进行自我的纵向比较，从中获得进步体验。另外，教师也可通过谈话、观察等了解学生在课堂参与学习中，学习品质、积极性等方面的进步和缺失，从而作更好的引导和调整。多一把“尺子”就会多一批好学生，用“多维度评价方式”全面评价学生，更有利于学生认识自己的情感倾向和缺失，有针对性地提高自己。 2.多样化原则 与评价方式单一化相对应，情感评价多样化是指评价方式和手段的多样化。传统的课堂评价方式以纸笔测验为主，过多地倚重量化结果，而很少采用质性的评价手