《蜡烛》教学设计4.docVIP

《蜡烛》教学设计4 教学目标： 1、了解文章的主要内容，感受文章的的感人之处。 2、进一步学习人物的塑造方法，并训练初步赏析人物的能力。 3、认识战争的残酷性，从而培养热爱和平的情操。 教学重点： 体会人物的思想感情。 教学难点： 揣摩意义深刻的语句。学习结合情境分析人物的能力。 课时安排：2课时 教学设想：本文是一篇战地通讯，但文章却是什么的感人，教学中可以抓住蜡烛这一条线索。结合环境背景，让学生感受到南斯拉夫老 妇人的形象。同时也领略烛光的象征意义，启发学生热爱和平憎恶战争的思想。教学中对于二战中纳粹的暴行可以有适当的介绍，当有助于学生的认识。 课前准备： 1、给下列加点字注音或者是根据拼音写汉字： 贝尔格莱（ ）德、（f ）（ ）晓、瓦（l ）（ ）、地（ji o）（ ）、（p f ）（ ）、衰（ ）老、（ ）（ ）头、屏（ ）障、颤（w i w i）（ ）、（j ）（ ）躬、赞（y ）（ ）、绸（du n）（ ）、（f l ng）（ ）、惊（h i）、（ ）、晨（x ）（ ） 2、辨析下列多音字： （1）散：散（ ）文；散（ ）步 （2）削：削（ ）去；剥削（ ） （3）间：间（ ）距；间（ ）歇 （4）迫：迫（ ）击炮；急迫（ ） （5）晃：晃（ ）眼；摇晃（ ） （6）堡：堡（ ）垒；十里堡（ ） （7）揣：揣（ ）在怀里；揣（ ）测； 挣揣（ ） 3、辨析形似字： （1）瓦砾（ ）；闪烁（ ）；众口铄（ ）金 （2）契（ ）约；挈（ ）带；锲（ ）而不舍 （3）地窖（ ）；窑（ ）洞；窟（ ）窿 （4）枝柯（ ）；孟轲（ ）；坎坷（ ）； 苛（ ）刻；百舸争流（ ） （5）揣（ ）测；踹（ ）开；喘（ ）气； 湍（ ）急；祥瑞（ ） 4、词语积累 （1）烧灼：烧、烫，使受伤（2）珍藏：认为有价值而妥善地收藏；（3）穿越：通过；穿过。（4）目睹：亲眼看到。（5）拂晓：天快亮的时候。（6）瓦砾：破碎的砖头瓦片。（7）地窖：保藏薯类、蔬菜等的地洞或地下室。（8）匍匐：爬行。（9）精疲力竭：形容非常疲劳，一点力气也没有了。竭，尽。（10）名副其实：名称或名声与实际相符合。副，符合。（11）耸立：高高地直立。（12）柔和：温和而不强烈。（13）闪烁：(光亮)动摇不定，忽明忽暗。（14）肃立：恭敬庄严地站着。（15）颤巍巍：抖动摇晃(多用来形容老年人或病人的某些动作)。（16）肃穆：严肃安静。（17）永垂不朽：(多指姓名、事业、精神等)永远流传，不磨灭。垂，流传。朽，腐烂。 5、作者简介 西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委、苏联作协副总书记和书记处书记等职。主要作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》《俄罗斯问题》，诗集《友与敌》，长篇小说《日日夜夜》，三部曲《生者与死者》等。1949年访问中国，并于次年出版了描写中国人民进行解放战争的《战斗的中国》一书。 第一课时 导入：讲析二战历史。转入新课。 本文是一篇非常感人的战地通讯。在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧焦了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。文章赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。 一：整体把握： 全文可分为三大部分。 第一部分(开头至“德国人的炮火一直轰到太阳落山”，即第7段)交代事件发生的时间、地点以及起因。 第二部分(从“方场的一边”，即第8段至“回到地窖里去了”，即第31段)写老妇人埋葬红军战土。 第三部分(从“拂晓前”即第32段至结尾)第二天当红军们准备找契柯拉耶夫的尸身时发现了那个坟堆，而且老妇人再次送来蜡烛。 亦可如下划分： 第一部分(1—7段)：写苏联红军要偷袭桥头堡时，有一位战士牺牲了。 第二部分(8—13段)：写老妇人育乞西亲眼目睹这位战士牺牲的经过。 第三部分(14～31段)：详写老妇人育乞西置生死于度外，安葬红军烈士，还在坟堆上点上藏了45年的结婚喜烛。 第四部分(32～44段)：写苏联红军寻找战士尸体时，却发现坟堆、老妇人和烛光。 2、本文为什么要以蜡烛为题。 烛光是红军烈士生命之光，烛光寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光是两国人民战斗情谊的象征。 二、具体分析： （一）分析第一部分：故事的开端 1、事件发生的时间是1944年9月19日早晨，地点是南斯拉夫首都贝尔格莱德的萨伐河岸附近的一块方场。起因是五个红军战士偷袭萨伐河上的一座桥，结果其中一个名叫契柯拉耶夫的红军战士牺牲在方场上了。连长准备第二