“357分层递进教学”打造中职自主高效课堂.docVIP

“357分层递进教学”打造中职自主高效课堂 　　【摘要】本文阐述“357分层递进教学法”在中职专业课教学中的实践，充分考虑学生客观存在的差异性，区别对待地进行设计和教学，提高全体学生的学习积极性。在课前、课中和课后三个阶段，实施五个教学步骤，强调培养学生的七种自主学习能力，促使学生选择最适合自己的学习方案进行有效的学习，从而提高课堂教学效率。 　　【关键词】分层递进；中职；自主；高效 　　一、研究背景 　　中职学校在为劳动力市场输送劳动者的同时，还要为高一级院校输送合格的生源，而且在大力发展职业教育的背景下，中职毕业生升入高一级院校的比率大大提高。这种现象会直接影响中职学校的培养目标、课程目标以及教学方式等的转变。 　　每一位学生都是相对独立的个体，尽管存在着同龄人发展的一些共同特征，但表现出来的个性差异是十分明显的。受主、客观因素的影响，中职学生在这种差异上表现得尤为突出。传统的实行一刀切的授课方式，往往会让一部分学生因长期完不成学习任务而失去信心和兴趣，最终导致教育失败。教学实践中必须采用有效的措施和方法，让每一位学生都能找到最适合自己的学习途径。 　　二、分层递进教学的理论依据 　　分层递进教学是一种在课堂中适应各层次学生的学习能动性，立足于学生分层、全面提高的教学策略。它要求教师要充分考虑学生客观存在的差异性，区别对待地进行设计和教学，促使每一位学生都能得到最优的发展。（引自《教学与管理》2001年第08期） 　　孔子提倡因材施教，这种教学思想启迪人们要按学生学习程度实施具体的教学，但我们现行的大班额授课形式却限制了这一教学思想的顺利实施。分层递进教学就是要改变和缩小一个班级内学生间的差异，激发学习潜能、提高学习兴趣、增强学习信心，使包括“后进生”在内的所有学生都能得到发展。在不同的学习阶段，根据不同的学情，对不同层次的学生提出不同的要求，尝试采用不同的教学方法，以实现最理想的教学效果。 　　三、“357分层递进教学”模式 　　根据分层教学的要求，有不少在实际操作并且切实可行的经验可循。如“369分层教学”课堂教学模式主要有三大模块、六个自主、九个环节；“251自主互助”教学模式是指两个任务，五个环节，一个问题，这些模式都在一线教学中取得了良好的效果。 　　本文以中职高三升学班的学生为教学对象，提出的“357分层递进教学”模式，主要由三个阶段、五个步骤、七种自主组成，如下表。 　　四、“357分层递进教学法”在中职商品学教学中的实践 　　本文选取中职商品学课中的《商品标准的种类》，在课前、课中和课后三个阶段，实施五个教学步骤，强调学生七种自主学习能力的培养，充分利用分层递进教学法的优势，为不同层次的学生制定不同的学习目标，采用不同的教学方法和组织形式，并对这一尝试进行实践和反思。 　　（一）分析授课内容，保障分层教学 　　中国商业出版社出版的《商品学概论》，是中等专业学校商贸系列教材。该教材自出版以来已有较长时间，教材知识体系虽完整，但未及时得到更新，缺乏感性材料和生活实例。商品标准的种类是《商品学概论》第四章第二节的内容，根据高职考纲，要求学生掌握商品标准的名称、定义、简写以及四类商品标准相互间的关系，并能灵活运用。 　　（二）划分学生层次，便于分层教学 　　划分层次一般是根据学生知识积累和学习习惯的差异，将学生划分为A、B、C三个层次较为适宜，各层次的人数应呈现正态分布。以一个班级48名学生为例，进行如下划分： 　　A层学生：10人，成绩拔尖的学生，有明确的学习目标，有很强的学习主动性和自学能力，能很好的掌握知识内容，做到融会贯通。 　　B层学生：28人，介于优等生与后进生之间的一般学生，在数量上占多数，成绩中等，易安于现状，能基本掌握学习内容，较自觉地完成学习任务。 　　C层学生：10人，学习有困难的学生，学习积极性不高，处于被动学习的状态，需要在督促和帮助下才能勉强完成学习任务。 　　（三）确定分层目标，指导分层教学 　　1.共同的教学目标：熟记并掌握我国四类商品标准，能熟练写出名称、定义及简写，会分析四者相互间的关系，明确考试要求等级与认知程度。 　　2.不同的教学目标： 　　A层学生：达到“综合”水平，对知识拓展和综合应用有更高的要求，学生能灵活运用知识，正确解答商品标准各类题型的题目。 　　B层学生：达到“分析”水平，让学生掌握四类标准的内容及四者的关系，通过习题训练进行知识巩固。 　　C层学生：达到“识记”水平，督促学生熟记商品标准各知识点，能完成抽背、默写任务，帮助学生树立信心。 　　（四）课堂分层施教，落实分层教学 　　1.第一轮学习环节 　　采用的教学方法：情境创设法、分组讨论法、赏识教学法 　　教学程序： 　　2.第二轮学习环节