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德国职业教育师资队伍建设对广东技工教育的启示 　　摘要：基于广东技工教育实施的“双百双向”师资培训交流计划的实践，介绍了德国职业教育师资队伍建设的特点和经验，结合广东技工教育师资队伍建设实际，提出了德国经验对广东技工教育构建一流师资队伍的借鉴意义。 　　关键词：德国；职业教育；师资队伍建设；启示 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0041-04 　　为贯彻落实广东省委省政府关于打造具有国际水平现代技工教育体系的决策部署，广东省人力资源和社会保障厅从2009年开始推进实施“双百双向”师资培训交流计划，即选派300名广东技工院校优秀骨干教师和管理人员赴德国、新加坡和香港等职业教育发达国家和地区培训学习，同时从上述国家和地区引进100名职业教育专家来粤任教和讲学。省人社厅积极与德国汉斯·赛德尔基金会等机构开展职业教育合作，截至目前，已先后选送了5批次共88名技工院校领导和专业骨干教师赴德国培训学习。同时，邀请了20多位德国职教专家来粤举办师资培训班，培养了数以千计的优秀技工师资人才。笔者作为该项目的主要参与者和组织者，见证了许多参训者对德国“双元制”职业教育模式的称道和对学习成果的分享。可以说，德国“双元制”职教模式的成功很大程度上得力于其拥有的高素质师资队伍。他山之石，可以攻玉。对比广东省技工教育师资队伍建设与德国之间的差距，德国职业教育师资培训培养模式尤其值得我们学习借鉴。 　　德国职业教育师资队伍建设的经验和做法 　　（一）德国先进完善的“双元制”职业教育体系为师资队伍建设奠定了坚实的基础 　　德国“双元制”职业教育，是在20世纪20年代开始建立，50年代后期逐步形成的。它是一种以企业职业技能培训为主、职业学校专业理论和普通文化知识教育为辅的职教形式。它将企业与学校、理论知识与实践技能教育紧密结合起来，是一种主要培养技术工人的职业教育制度。在德国，大部分职业学校都采用“双元制”模式。目前德国进入“双元制”教育的职业包括工商、手工业、自由职业、农业、公共服务等5个大类93个行业370多个职业。所谓“双元制”，一元是企业，另外一元是学校。接受“双元制”培训的学生，一般必须取得主体中学或实体中学毕业证书，自己寻找或通过劳动局职业信息中心选择一家有培训资格的企业，按照有关法律规定与企业签订培训合同，得到一个培训职位，然后再按制定的计划学习，到相关的职业学校登记入学，取得理论学习资格，同时要按法律要求在行会登记备案。这样他就成为一个“双元制”职业教育模式下的学生。他兼有双重身份，在学校是学生，在企业是学徒工，定期或分期在企业里学习技能，接受岗位技能教育，在职业学校里接受理论教育。其培训机制和各自功能可用下页图1表示。 　　从图1可以看出，德国“双元制”模式是平行交叉结构，起连接作用的是各方的责任、义务及合作。这些责任义务是由《职业教育法》等相关法规确定的。“双元制”职业教育的学制一般是3～3.5年，其中理论学习约占1/3，企业实践约占2/3。企业和学校均严格按照文教部制定的培训计划进行教学。为保证教学质量，在理论学习和生产实践达到联邦法要求的条件后，学生需要参加全德统一的毕业考试，考核、成绩认定及证书发放由各行业协会负责。考核内容也分为书面考试和实际操作技能考核两种。学生学业期满考核通过后，可获得3个证书，即学业证书、技能证书和行会发放的毕业证书。因综合考试的组织由行会负责，所以行会的证书级别最高、更具权威性。学生毕业后即可谋取职业或在原企业继续工作，或双向选择重新就业。 　　德国“双元制”职业教育取得成功，很大部分归功于其健全完善的法规政策体系，这一点也为德国建设高素质的职教师资队伍提供了政策保障。如，德国联邦政府1969年出台的《职业教育法》是最基本的法律，对培训企业的义务、培训者的资格、培训的组织程序等作了相当具体的规定，对德国的职业教育起了极大的推动和促进作用。随后，德国联邦政府及各州政府颁布出台的《职业促进法》、《手工业学徒结业考试条例》、《培训员资格条例》、《实训教师资格条例》、《职业学校教师培养框架协议》等十几项职业教育师资培训培养法规法令，很好地对职教教师任职资格的具体素质要求和考核标准以及进修培训制度在法律上加以明确规定和严格执行，从而为职业教育师资队伍建设奠定了良好的基础。 　　（二）进门难、要求严、待遇高是德国职业教育师资队伍建设的主要特点 　　在德国，从事职教工作的师资主要分两大类，即职业学校教师和培训企业的实训指导教师（师傅），职业学校的教师又分理论教师和实训教师。无论哪一类教师，其资格的取得都非易事，都须经过严格的考核才能获得从业资质。德国职业学校的教师培养和选拔途径规范而严格。 　　教师资格证书是教师行业的准入证。职业学校理论教师