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多元主体视角下高职院校依存型校企合作模式探析 　　摘 要 高职教育发展到当前这样一个规模相对稳定、人才培养质量为主导的内涵建设期，如何形成良性运行的校企合作机制一直是困扰高职院校发展的核心问题之一。校企合作是一项由多元主体共同参与的工作，应找到多元主体不同利益诉求下的利益平衡点，建立利益相关的依存型校企合作模式。为促进这一模式的良性运行，应实施以政府导向为主的牵引机制，以学校生存为压力的竞争机制，以企业利益为动力的激励机制，以行业干预为控制力的监督机制。 　　关键词 校企合作；多元主体；依存型；高等职业院校 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）01-0018-04 　　收稿日期：2013-11-02 　　作者简介：陈小军（1961- ），男，安徽桐城人，安徽工业经济职业技术学院院长，教授，研究方向：职业教育；李平（1978- ），男，安徽巢湖人，安徽工业经济职业技术学院商贸系副主任，副教授，研究方向：职业教育；吴飞（1978- ），男，江西余干人，安徽工业经济职业技术学院教务处副处长，副教授，研究方向：职业教育。 　　基金项目：2012年安徽省重点教学研究项目《高职院校联盟校企合作机制研究与实践——以“商科”联盟为例》（2012jyxm899），主持人：陈小军。 　　一、问题的提出 　　近年来，我国高等职业教育历经多年的发展，已进入一个规模稳定的内涵建设时期。高职未来的发展重点已经从规模发展转到如何适应社会需求、培养具有较高职业素养的高端技能型人才上，技能型人才的重要标志则是学生能否形成专业的技术应用能力，而专业技能形成的着力点则表现在如何通过组织实践教学加强学生应用性专业技能的培养。针对这一问题，高职教育普遍采用了加强校内外实践教学环节的方法促进学生职业技能的培养和职业素养的养成，其中，校外实践教学的组织由于更贴近真实生产环境、更便于实现与工作岗位的“无缝对接”而备受推崇。因此，解决这一问题的根本方法就转化为如何加强校企合作，不断探索校企合作的新模式、新机制，以推动校企合作培养高技能人才的工作不断迈上新台阶[1]。 　　目前，我国高职院校在开展校企合作过程中常常表现为单方面的一厢情愿，特别是企业作为校企合作的主要推动力量，常常处于被动参与或回避参与的状态，这就造成当前高职教育校企合作的深度、广度、层次都相对较低。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）》明确指出高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金[2]。因此，只有将校企合作的多元主体真正融入到整个实践教学活动的组织过程中建立起多元主体共同作用、合力共建的依存型校企合作模式，才能有效改变这一现状。 　　二、多元主体视角下依存型校企合作模式的构建 　　（一）多元主体视角下依存型校企合作模式的含义及目标确立 　　1.多元主体 　　所谓多元主体，即指与校企合作工作相关的利益主体，主要包括学校、企业、学生、政府、行业等。 　　如何才能满足校企双方不同的利益诉求，目前高职校企合作普遍关注的利益主体仅限于学校、企业、学生三者，高职院校往往积极探索多种渠道与企业合作，然而实际效果却难尽人意，突出表现为“校热企冷”，校企合作的基础薄弱，如高职校企合作往往通过学校与企业的人情沟通、企业在廉价劳动力使用上直接受益（突出表现在一些技术含量低、损失成本可控以及以劳动密集型为主要特征的工作）等方式进行，这就势必造成学校、企业、学生三者在合作周期、合作内容、合作方式、合作的深度广度等方面都难以找到平衡点，究其原因在于对校企合作的利益相关体认知缺失。 　　高职院校与行业企业具有各自不同的利益诉求。对于高职院校而言，能否培养“适销对路”的高素质技能型人才关乎学校的生存；对于行业企业而言，能否引进适用的高素质技能型人才决定着企业的发展。 　　重视除学校、企业、学生三者之外的利益相关体在校企合作中的作用是校企合作形成长效机制的重要因素。政府、行业、教育机构联盟作为外部环境的重要影响因素，应结合各利益相关主体多方作用构建校企合作的建设平台，使多元主体在搭建的合作平台中利益相关、资源共享、互相依存，形成长效稳定的合作机制。 　　2.依存型校企合作模式 　　所谓依存型校企合作模式，是指学校和企业之间形成相互依赖、共荣共存的发展关系。要建立这种更加牢固的合作关系，根本方法是将学校和企业各自看重的利益通过纽带形成不可分割的利益相关体。区别于一直以来困扰高职院校的简单供求关系，在这种模式下，学校不再是校企双方中的弱势一方，而是与企业建立起双方平等互惠的对等关系。 　　借助于运筹学中目标函数的概念，可以将学校、企业、学生、外部因素对学校的影响、外部因素对