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发现有意义的教学内容 　　在2013年7月底举办的第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛中，我市谭惠琼老师执教的《奇妙的克隆》荣获一等奖。从教学设计的角度来分析《奇妙的克隆》这一成功案例，能给我们的中学语文教师带来许多思考和启迪。 　　一 　　语文教学的问题主要是教学内容的问题，这一观点现在已逐渐成为了老师们的共识。而所谓教学内容的问题，说到底就是教学内容孰取孰舍的问题。 　　《奇妙的克隆》较为全面地介绍了处于科技发展前沿的克隆技术，内容丰富、术语较多、信息量大，与任何一篇课文的教学一样，我们似乎可以从许多角度切入，并且，每一角度似乎都有道理。 　　这看似都有道理的不同角度，其实就是文本的价值所在。文本的价值是庞杂的、粗糙的，因人而异的，正是因为文本价值的不确定性，在实际的教学过程中，我们常常会对同一篇课文作出完全不同的处理。大量的重复劳动和无效劳动，很大程度上就是将文本价值等同于教学价值的结果。真正有效的教学，就是要去芜存菁，在文本的价值中发现教学的价值。 　　如何将文本价值转换为教学价值，既要考虑到文本本身的语文特征，又要考虑到编者的意图与主张，更重要的，是要从学情出发，把学生的需要作为教学的起点。换而言之，追求教学的价值，就是要依据教学的内在规定性，对文本价值进行合宜的选择与截取。 　　因此，有意义的教学，必须努力追求个性化，拒绝“套板反应”。教学上的“套板反应”，就是跟着既有的经验走，跟着习惯的心理走，跟着现成的模式走，就是大而化之，无的放矢。比方说，我们上说明文，往往会不由自主地想到顺序、特征、方法和语言，并且将这几个方面作为我们教学的主要内容和基本程式，似乎只有这么做才是说明文教学，结果是不可避免地使得我们的阅读课沦为了语文知识课。实际上，用同一种思维模型和操作手段来应对内容有别、笔法各异的说明文，或许正是说明文教学枯燥乏味和裹足不前的根源，因为我们很可能在重复学生熟知的东西，而不是在学习他们陌生的和真正需要的东西。 　　质而言之，只有基于文本的核心价值、编者的教学意图和学生的学习障碍来确定的教学内容，才是合宜的，才是有利于学生的进步与成长的。 　　那么，《奇妙的克隆》这一文本具有怎样的特点呢？它又给我们提供了哪些有意义的教学的方向呢？首先，它是分节来说明的，每一小节集中介绍某一方面的内容，每个段落的内容又往往都有总起句来统领。这样，如果能从各小节以及每小节内部各段落间的逻辑关系入手，我们便能从整体上把握文章的基本脉络和大致内容，从而在宏观上俯瞰课文了。实际上，捕捉关键性的语句，既是对文章重要信息的搜寻和筛选，也是在给学生提供科普说明文阅读的一般经验。换句话说，说明文的主要功用是给人以知识，其阅读的目标取向是实用性的，所以，获取信息便理所当然地成了我们解读说明文最常见和最有效的手段。其次，作为一篇说明文，《奇妙的克隆》的语言具有深入浅出和准确谨严的特点，尤为可贵的是，作者的写作意图和情感倾向都是潜藏在不动声色的语言表达之中的。再次，克隆技术不单是一项伟大的科技成就，它同时也带来了诸如法律、道德、伦理等方面的一系列问题，围绕“克隆人”的讨论，可以让我们从书本走向生活，从课堂走向社会，并由此及彼，推而广之，了解所有科学发明和科技进步的利与弊，从而理性地把握科学精神与人文关怀辩证统一的关系。 　　需要特别说明的是，2011年版课程标准在阅读教学部分的最大变化，就是在对话过程中加入了“教科书编者”这一主体，也就是说，阅读教学要与自由阅读区别开来，必须照顾到教科书编者的编辑思想和编辑意图。《奇妙的克隆》选自人教版八年级上第四单元，“能按照要求筛选信息”，正是编者在“单元提示”中对教学的必要提醒和明确指引，无疑也是我们在学习过程中应全力突破的重点内容。 　　从学生的角度看，他们接触的科普说明文相当有限，而《奇妙的克隆》在他们所阅读的说明文中，应该说还是有一定的难度的。这种难度一方面来自文本的长度，一方面还因为必须有生物学等相关知识的支撑。因此，如何在较短的时间内化繁为简，以简驭繁，就成了教学内容取舍中无可回避的问题。 　　正是基于以上的认识，教者确立了如下的教学目标：1.快速默读，按照要求筛选相关信息，学会通过关键语句来把握说明内容；2.揣摩语言，体会科学家严谨、求实、锲而不舍的精神；3.培养学生探索科学奥秘的兴趣和辩证思考问题的能力。同时，还确定了“情境导入—整体感知—课文品读—问题探究”这一教学结构，以统驭和勾连整个教学内容。值得一提的是，这一教学结构安排与文章内容的整体推进是一致的，也就是说，教学的顺序和一般的阅读顺序是一致的。很显然，这样的设计符合学生日常的阅读心理和阅读习惯，既有利于“教的活动”的展开，又有利于“学的活动”的展开。 　　在四个教学环节中，毫无疑义，“课文品读”是主体部分