紧扣主线合理用图 吃透文本科学再构.docVIP

紧扣主线合理用图 吃透文本科学再构 　　教材内容： 　　文本内容： 　　Su Yang： Gao Shan， what’s that over there？ 　　Gao Shan： It’s a purse. 　　Su Yang： Is that your purse？ 　　Nancy： No， it isn’t. Perhaps it’s Yang Ling’s. 　　Su Yang： Where is Yang Ling？ 　　Nancy： She’s in the classroom. 　　Su Yang： Come here， Yang Ling. Is this your purse？ 　　Yang Ling： Let me see. Yes， it is. Thank you. 　　Su Yang： Not at all. 　　语言分析： 　　本次赛课的教材是苏教版牛津英语四年级上册Unit 3 A Purse，而学生则是使用PEP教材的小学四年级学生。 　　[What’s that over there？] PEP教材在三年级的时候，已经出现过what’s this？与what’s that？的句型，四年级学生应该已经能熟练掌握。但是学生没有接触过后缀的over there，所以我们进行了简单处理，在解决了over there的读音后，通过教师的演示和课件的示图帮助学生进行了理解。 　　[Where is Yang Ling？] 学生已经学过Where is sth.？的句型，并且能根据问题回答It’s ... ，而学生在三年级已经学过He 和She的区别，所以我们假定学生能够根据正迁移掌握Where is sb.？的句型。 　　[Is this/that your ... ？] 整个故事是以“找钱包失主”为主线，所以贯穿全文的句型应该是本句型以及回答Yes， it is./ No， it isn’t. 学生没有学过本句型。 　　[Perhaps it’s Yang Ling’s.] 在本句中出现了所有格形式，四年级学生从未接触过该语法，所以应该是处理的一个难点。此外，本句中出现的词perhaps也是学生不曾接触过的，也应该合理地处理。 　　[Let me see.] 在四上第一单元，学生学过以Let me为开头的祈使句，如：Let me clean the room.根据正迁移，我们不认为Let me see是一个难点，学生在情境中应该能掌握该句子。 　　[Not at all.] 学生会用You’re welcome来回答Thank you.却不会用Not at all. 　　根据以上几点，我们确定了教学的重点句型为： Is this/that your ... ，重点词汇为purse； 需要处理的词组和词汇有over there， perhaps， Let me see， Not at all， 以及所有格形式。 　　背景分析： 　　在第一次试教结束后，备课组产生了一个很大的分歧。一部分教师认为，在进入正文学习前，应该帮助学生弄清What’s this和What’s that？的区别，以及学会用Is this your pencil？ 与Is that ... ？来询问。所以在课前应该设计一些当堂活动来学习，这样进入课文之后会进行得顺利一些。甚至有教师为笔者想好了一个可爱的故事。笔者和部分老师则认为，虽然这个故事十分有趣可爱，但如果这样的话，那就有两个文本，显然是不恰当的。如果要上这个故事，那么就要抛开课文。最后我们还是坚持用原来的文本。此外笔者还认为，自己的教学目标是通过学习该文本，学生会运用这些句型并且使用这些句型，所以应该快速进入课文。 　　在分析本文本的时候，我们认为整个故事是由找到失主这条线串起来的，于是决定用让学生“通过学习文本学会捡到东西应该寻找失主并将失物还给失主”这条线将整个课题贯穿起来。 　　其中，在分析教材图片时，我们发现了一个细节，那便是第一幅图结束的时候，Gao Shan不见了，到第二幅图时只有Su Yang守在钱包旁边。同组的教师认为Gao Shan和Su Yang是进行了分工合作，也许Gao Shan去了LostFound，而Su Yang则等候在钱包旁边静候失主。于是笔者据此在课堂教学中设计了几个问题： 　　Q1：Where did Gao Shan go？ 　　A. classroom 　　B. computer room 　　C. LostFound 　　Q2： What would Su Yang do？ 　　A. go home 　　B. wait（等待） and ask 　　而问完了Nancy之后，Su