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专业评课的意蕴与视角架构 　　评课是一种专业性很强的技术活，其宗旨在于发现教师在课堂教学中存在的问题或者闪光点，通过问题的分析或者经验的共享以提升教师的教学质量，实现教师专业发展。然而，评课时要么海阔天空，漫无边际；要么表扬奉承，你好我好；要么领导权威拍板，其余噤若寒蝉。类似现象经常存在于评课活动中，归纳起来主要表现为“四化”： 　　一是评课过程形式化。走过场，为完成任务而评，不能从“内核”上进行评价，多半是从教师上课过程中的仪表形象、板书艺术、普通话表达以及教学流程等方面评价，说一些无关痛痒的东西。 　　二是评课内容表面化。对课堂上出现的一些现象就事论事，不能对这些现象深入透视，不能触动现象背后的教育理念。 　　三是评课结论两极化。要么是多讲优点，少讲问题，具体肯定，抽象否定，客客气气，皆大欢喜；要么毫无顾忌地指责，批得体无完肤，甚至讽刺挖苦，毫无诚意。 　　四是评课效果零散化。评课缺乏明确而集中的关注焦点，你说东，我说西，目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面，全方位涉猎，缺乏对问题的深入研究。这种评课有“去专业化”的倾向，不能从根本意义上促进教师课堂教学水平的提高，更不能从本质上促进教师的专业成长。评课需要专业化，那么，何谓专业评课？怎样才能做到专业评课？ 　　一、专业评课的内涵 　　专业评课是指基于教育教学理论，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行的一种专业价值判断。专业评课具有专业性、科学性、对话性、研究性等特点，其实质是基于专业的价值判断。专业评课的目的不是为了证明，而是为了改进。正确的专业评课可以发挥其引领、导向作用。由于课堂是一个复杂多变的系统，导致专业评课的复杂性。 　　二、专业评课的理念 　　专业评课的理念本质上是一种评课价值观，评课价值观是指评课者对评课活动本身的意义、重要性的总评价和总看法。它表现为一种价值尺度和准则，成为评课者判断评课活动有无价值及价值大小的评价标准。树立正确的评课价值观是专业评课的前提。评课价值观涉及评课的方向性、价值性、差异性、生态性和发展性等问题。 　　1.教育意识。就是要把握评课的方向，要把教学作为教育的一个部分、一种形式来看待，特别关注教学对学生成长的影响，常常把学科教学放在相对次要的位置，而首先关注的是教育问题，更多的是从“人”的角度去观照教学，“生命”“人格”“性格”“心理”等是常见的关键词。即使对学科教学的评价，也是从“育人”的角度加以考量，更多的是关注教学的行为方式是否遵循了教育规律。 　　2.课程意识。就是要关注评课的价值，要关注包括学科功能、结构、内容、教科书、学生、课时、教法和评价等在内的课程及其如何有效实施并取得效果。课程意识除关注教学目标本身的合理性之外，还关注实现教学目标的过程是否有教育意义。即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。 　　3.学科意识。就是要体现评课的学科差异。学科意识是反映学科本质特征的总观性、概括性等认识，是人们遵循学科内在发展的规律在学科建设中形成的自觉态度和导向，是人们对一定学科的本质规定性和与其他学科相互关系特别是相互区别的自觉认识。学科意识涉及如何认识学科的特殊性、如何对待学科的规律、怎样建设学科等问题。其中，如何认识学科的特性和如何对待一定的学科体现了学科定位。 　　4.人本意识。就是要体现评课的生态性。人本意识就是指在评课活动中，评课者要坚持一切从人出发，以调动和激发人的积极性和创造性为根本手段，以达到提高效率和人的不断发展为目的的观念。一方面，坚持以教师为本，以改进课堂教学为本，以促进教师专业发展为本；另一方面，坚持以学生为本，以学生的发展、成功和成才为本。 　　5.改进意识。就是要关注评课的发展性。教学是一门技术，更是一门遗憾的艺术。任何一位教师，任何一堂课，哪怕是优质课，也总存在着遗憾。评课的目的不仅是判断一堂课的对与错，评判其优与劣，更重要的是要给教师一个导向，一种引领，以促进教师的专业素养和人文素养的提高。因此，评课不能止于发现问题，更重要的是要提出解决问题的措施与方法。 　　三、专业评课的功能 　　专业评课的功能是指评课活动对教师、课堂教学等所发挥的有利的作用。它表现为一种效能取向，是衡量评课活动作用大小的尺度。定位准确功能是专业评课的基础。专业评课功能包含评价导向、教学诊断、激励改进和沟通协调等。 　　1.评价导向功能。专业评课随教学理念与时俱进的发展，其本身就具有方向性和目标性。它通过评价目标和评价体系的指引，为教师的“教”和学生的“学”以及应达到的程度指明方向；通过评课意见和建议的反馈，增进教师对学生最近发展区的了解，使教师及时发现教学中存在的问题，从而改进方法，提高教学效率，同时使学生的学习有的放矢，不断强