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语篇模式在高中英语阅读课教学中的应用实验 　　1. 实验目的 2003年我国颁布并实施了《普通高中英语课程标准（实验），依据《英语课程标准》，人民教育出版社重新修订了《全日制普通高级中学教科书（必修）英语》教材。新教材充分体现了以学生为中心的课程改革新理念，为英语教师创造性地完成课程标准中提出的教学目标和教学任务提供了广阔的空间。与此同时，语言研究者和教育者们对英语阅读理论进行了大量的探讨和研究，使英语阅读理论的研究和实践达到了更高的水平。英语课文阅读教学，作为高中英语教学的重要组成部分逐步向语篇阅读教学模式转变。 　　传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。这种阅读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。适当加入语篇分析。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片面甚至出现偏差，阻碍了与外界信息的传递。阅读教学的任务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。本次试验正是为了验证，与传统的英语阅读教学方法相比，在高中英语阅读课堂中进行语篇分析教学的教学效果如何；对学生的阅读能力的提高有无实质性的帮助；实行语篇阅读教学是否能成为提高学生英语阅读速度，提高阅读正确率的有效途径。 　　2. 实验方法与步骤 　　2.1 受试对象及实验教师。本实验选取的受试对象为本人所带的高二年级两个班的学生。两个班的学生在英语总体水平，阅读水平等方面基本相当，没有显著差异。在这两个班中学生系统接受以语篇分析理论为基础的阅读教学作为实验班。而选择我校高二年级其他两个班在英语总体水平，阅读水平等方面基本与本人所带学生水平相当，没有显著差异的学生为对照班，接受以非系统理解语篇分析理论的阅读教学。 　　2.2 实验教学方法。本实验采用自然实验法和对比法，历时一个学期。在每周正常教学活动中使用人教版全日制普通高级中学（必修）《英语》第二册每一单元内的阅读课文对实验班的学生进行以语篇分析为基础的阅读教学。另外每周选择适合学生水平的短文，进行至少二次35分钟的阅读训练和方法指导。对照班接受传统的阅读教学，所使用的阅读材料，教学时间与实验班一样，只是其教学过程与实验班不同，仍采用传统的阅读教学过程。 　　2.3 实验步骤。实验班： 　　（1）每单元讲授新的阅读课前，学生无需进行课前知识性预习。少数篇目学习前可要求学生进行背景知识的了解和准备。 　　（2）教师根据每篇课文的突出语篇特点，设计出适当的教学方案。总体上遵循语篇教学的一般方法和步骤： 　　①“读前”阶段（Pre-reading）激活背景知识，丰富内容图式。 　　②“阅读”阶段（While-reading ）建立语篇结构，完善形式图式。 　　③“读后”阶段（Post-reading ）归纳语言知识，扩充语言图式。 　　④巩固阶段 （Consolidation ）创设实践机会，深化三种图式。 　　（3）每周除正常教学时间外，还定量布置阅读理解文章让学生课后阅读练习。每周定量10篇，总词长控制在2200个单词左右，生词量不超过5%；文章包括不同的题材和体裁；阅读理解练习涉及词义猜测，评价鉴赏，逻辑推理，主旨大意和细节读取等方面的考察。练习初期要求学生自我计时；1个月后，要求学生将阅读时间控制在45分钟内：两个月后，控制在40分钟内：三个月后，控制在35分钟内。同时，要求学生在阅读过程中不得查字典。 　　（4）教师在课文讲述过程中，向学生传授一定的语篇知识；讲解词义猜测，文章、段落主题把握的方法和途径等。 　　（5）每月进行一次阅读测试。 　　对照班： 　　（1）每单元讲授新的阅读课前，要求学生进行课前预习，包括查找生词和了解课文主要内容等。 　　（2）教师沿用传统的阅读教学方法设计教学方案，一般的教学方法和步骤为： 　　①在讲解课文前，将课文中的生词对学生进行讲解，重要词汇进行造句或翻译练习。 　　②逐段精读课文，并对课文中出现的语言点和语法现象进行详细的讲解、操练。 　　③完成课后的相关练习。 　　（3）除正常教学时间外，学生每周完成与实验班学生相同的10篇阅读理解文章的练习。但对学生完成的时间和方式没有做任何要求。 　　（4）教师在课文讲述过程中，较多强调和重复词汇用法和语法规则。 　　（5）每月进行一次阅读测试。 　　2.4 检验教学效果的指标。阅读的目的是更快、更准确地获取和理解文章的信息。要检验学生接受语篇教学后的教学效果如何，就要看学生经过一段时间的学习后，能否更快更准确地理解文章。我们可以从学生猜测生词能力，把握文章、段落主题能力，阅读准确率和阅读速度这四个指标来检验教学效果