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思维导图令同课异构更出彩？鄢 　　摘要：同课异构作为一种教研模式，为教师提供了一个互动交流的平台。小学英语同课异构的三节教学案例的分析，及从多个维度进行的比较与研究，启迪广大教师：应用思维导图可优化教学设计，提高教学质量，促进学生全面发展。 　　关键词：同课异构；小学英语；阅读教学；思维导图 　　中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0054-05 　　一、研究背景 　　同课异构是不同教师在同一时期或同一教师在不同时期为同一教材内容设计不同的教学方案，在不同班级进行教学的系列研究活动。它能有效引导教师聚焦课堂教学，更好地比较同一教学内容的不同处理，比较不同教学策略所产生的不同教学效果，能促使教师以学生为本，结合自身的特点转变观念，更新方法，创造性地实施新课程，切实提高教学质量。笔者以自己先后三次关于《牛津小学英语》（江苏版）6A Unit 5 On the farm A板块的同课异构（下称案例1，案例2，案例3）为例，谈谈如何应用思维导图优化教学设计，促进学生自主学习，培养创新思维能力，提升教师的教学理念。 　　二、案例介绍 　　三节课的主要教学流程： 　　三、对比分析 　　三个案例是笔者在不同时期的教学设计，各有时代特点，具有一定的代表性。 　　1.新课导入的差异 　　案例1是谈话导入，教师自我介绍时引出生词cow， carrot， a funny cartoon， watch a film等并教学，然后展示家人参观农场的照片，学习新短语 collect eggs， milk cows， pull up carrots和新句型“What did you do on the farm？ I …”同时讲解一般过去时。 　　案例2是猜谜和童话导入，让学生在猜谜的过程中学习部分生词、短语，由谜底的小动物引出本课主题：On the farm，随即播放了一个flash童话故事：农场今年大丰收，可是农场主唐老鸭生病了，当他病好后发现农场的活全干完了，他的朋友们在他生病期间帮他拔了萝卜、捡了鸡蛋、摘了桔子。目的是让学生在有趣的故事中感知过去式。 　　案例3是TPR图式导入，从play basketball， clean the window开始，教师出示色彩鲜艳的图片：果实累累的桔子树，堆满鸡蛋的鸡窝，奶水充足的奶牛和丰收的萝卜田，伴随着生动的肢体语言，和学生一起想象并模拟着农场收获的场景，做着摘桔子、捡鸡蛋、挤牛奶、拔萝卜的活动，说着动感十足的chant。在此基础上，教师先请四名学生根据指令（milk cows， play basketball， collect eggs and play the violin， listen to Helen and Nancy）做动作，然后提问What did he/she do just now？猜动作，复述学生答案时巧妙带出动词的过去式，在真实的语境中学、练新句型，并由最后一个动作自然地进入文本阅读。 　　导入活动成功与否直接影响一节课的教学效果。导入要尽量激活学生已有的学习与生活经验，给学生提供语言使用环境，激活学生的思维，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立起联系。[1]案例1中教师像一名农夫，把所有的生词和新句像土豆一样挖出来，设置若干小情境逐一学习，虽然能为后面的阅读教学扫除障碍，但零散的情境不仅费时，而且与语篇原有的大情境缺乏联系，无法融会贯通，使得原本不复杂的内容因为过多的活动变得繁琐而零乱，扰乱了学生的注意力。案例2中教师执著于耳目一新的设计，追求热闹的课堂效果，把现成的结合新课标和学生实际编写的教材丢掷一边，另起炉灶，是本末倒置，舍近求远。挑战性的猜谜和有趣的童话故事既没能调动学生学习课文的积极性和主动性，也没成为课堂的亮点与出彩之处，反而占用了课堂时间，妨碍了学生对文本的理解和巩固，影响了教学目标的达成。案例3中教师从教学内容和学生实际出发，将新知嵌在TPR的活动中，借助图片，在动感十足的游戏中学、练新的短语，有效地激活与主题相关的知识，帮助学生建立起文本与已有经验、知识之间的联系，并通过诵读节奏明快、符合学生年龄特点的chant，使学生对新知的音、形、义掌握得轻松自如，为理解阅读材料奠定了基础。读指令、猜动作的游戏创设了真实的交际场景，激发了学生表达的欲望，最后通过听Nancy和Helen谈话进入课文，得体、自然、流畅、巧妙。 　　2.重点把握与难点突破的差异 　　本课的重点是正确理解、掌握对话内容，难点是在掌握对话的基础上，运用本课语言谈论自己过去所做的事情。案例1将主要精力放在词汇、句型的学习和语法的讲解上，创设的任务零碎散乱、缺乏联系，非但不能实现教学重、难点的突破，反而干扰了学生对最基本的