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我国专业硕士研究生教育中若干问题探讨 　　摘要：专业硕士学位与传统学术型研究生在培养目标、学位授予标准、培养模式等方面存在差异。由于我国专业学位的发展历史较短，目前多数学校在专业硕士学位招收和培养中，存在管理制度不健全、培养特色不足、师资力量薄弱等问题。借鉴国内外高校先进经验，优化课程设计和改进教学方式，建立以提高学生能力为基础的学习平台，加强师资队伍建设是提高培养质量的关键环节。 　　关键词：专业硕士；培养模式；质量提升 　　作者简介：魏剑锋（1963-），男，河南郏县人，河南大学工商管理研究所所长，副教授。（河南 开封 475004） 　　中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0001-03 　　2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：加大应用型、复合型、技能型人才的培养力度。大力发展专业学位研究生教育，逐步扩大专业学位硕士研究生招生规模，促进专业学位和学术学位协调发展。专业硕士学位与传统的学术学位相比具有不同的培养目标。发展专业学位的主要目的是培养一批具有专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才。我国从1991年开始设立和试办工商管理硕士（MBA）专业学位，到目前为止，仅仅是20多年的时间，而近半高校对该专业的设置也只是近两年的事情。专业学位的招生、培养及管理模式处于尝试阶段，并遇到了一系列新问题。因此，探索并形成一套科学的培养模式是发展专业学位教育的关键环节。 　　一、专业学位与学术型学位培养模式的差异 　　1.培养目标不同 　　专业学位与学术型学位的研究生教育处于同一层次，两者的培养目标具有相同之处，即培养我国社会主义建设事业需要的，适应面向现代化、面向世界、面向未来的，德、智、体全面发展的高层次专门人才。但两者在培养目标上也有明显差异。学术型学位按学科设立，以培养大学教师、科研机构的研究人员为主要任务，因此，强调理论水平和学术能力。这一目标任务的确立有其历史原因。我国研究生教育始于建国初期，但数量较少，1950年到1965年，仅招收研究生2.3万人。文革期间又中断了十多年。文革结束后，我国的高校师资力量和研究机构的科研人员十分缺乏，因此，加大培养学术性研究生势在必行。但随着我国研究生教育的快速发展，博士生已成为教学和科研的主要力量。随着国家经济社会发展，各行各业尤其是广大企事业单位、党政部门对高层次人才的需求持续增长，这种需求的增长集中在与经济社会发展直接关联的工程技术学科、文科应用性学科。[1]企业对人才的需求结构显然与高校和科研单位不同，企业等单位提供的用人岗位主要不是传统的学术性岗位，而是某个专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。因此，以专业实践为导向，重视实践和应用的专业学位的诞生是经济社会发展的需要。毕业研究生只有获得这种学位才能更好地进入某一行业或领域从业，即学位是从事职业的必备条件。美国工商管理硕士（MBA）专业学位的培养模式比较典型，其培养要求是：学生要有参与社会（企业）实践经历；学习中要接触、整理、讨论大量管理案例；了解行业和企业特点，弄清各种管理理论在实践中的运用；在校学习与研究交叉并行；走上工作岗位前就能够建立与企业和政府、社会非营利组织密切的联系。 　　2.授予学位的标准不同 　　学术研究生学位教育的突出特点是学术性，对毕业生的基本要求是：掌握本学科专业坚实的基础理论和系统的专门知识，具有从事科学研究或独立担负专门技术工作和其他业务工作的能力。其中，培养学生的学术能力是导师的主要任务。通过学位论文来衡量学生从事科学研究和独立承担教学工作的能力以及是否已达到研究生培养的目标。因此，指导研究生撰写论文是研究生培养的重要环节，学位论文的理论价值是衡量是否获得学位的主要依据。专业学位具有明显的实践取向。专业学位研究生培养，应主动适应经济社会转型发展的要求，以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和能力的提高为核心，授予学位的标准反映该专业领域的特点和对高层次人才在专门技术工作能力和学术能力上的要求。[2]论文的规格和标准与学术型研究生不同，选题强调实践导向和问题导向；论文形式可以多样性，体现学生运用理论、方法和技术解决实际问题的能力；论文的应用价值是衡量是否获得学位的主要依据。 　　3.教学和实践要求不同 　　学术性研究生培养是不可或缺的，因为科学研究是成果转化、技术开发的基础，如果没有优秀的学术研究人才的辈出，就难以有基础性研究成果和高水平的师资力量。由于强调学术研究生在基础理论、专业知识方面应具备的宽度和水准，因而，在课程设置上往往门类较多和较细，特别注重研究工具课程的学习。一般设置专业基础课、专业课、专业方向课、专业选修课和补修课等20多门课程。在教学上，