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新课程理念下针对后进生历史作业的设计探究 　　【摘要】历史作业是历史教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的历史学习起到一个导向作用。符合新课程理念的历史作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。我们通过对后进生完成历史作业的消极心理因素的分析和探究，结合教学实践提出针对后进生的历史作业设计原则：自主性、趣味性、实践性、开放性。 　　【关键词】新课程理念后进生历史作业设计 　　一、 后进生学习历史、完成历史作业的消极心理探究 　　（一）消极心理的主要表现： 　　1.懒惰型 　　中学生作业多了，每科多多少少有点作业，于是有些同学就说：“还是小学舒服，作业少，离家又近，老师也不厉害。”就有个别同学作业就跟不上了。例如，我班的小李，天天拖拉作业，今天补昨天的，明天补今天的，搞的老师也头大，每天都要问他要作业。他做作业也不对，辅导加批改要在他身上花很多时间，他的成绩还不理想，有时候还歪理：“我不会怎么做。” 　　2.应付型 　　迫于中考的压力，历史基础知识不敢不背，作业不得不做。但是光记住历史基础知识而不加以理解和融会贯通，结果导致很多历史材料题和问答题无法完成；上课也不积极思考问题，课后也不及时总结、巩固、复习；学习的好习惯在他身上还没养成。 　　3.投机型 　　由于考试范围的局限，有的学生就抱怨，说：“我会的他不考，专考我不会的。”于是，上课就不注意听讲，随便讲话，总想着让老师估题目，没有积极的学习心态。 　　4.抑郁型 　　抑郁型学生大多是些学习认真，不调皮的学生，老师都不忍心训他们，他们由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在历史学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退。于是，他们对历史学习失去了信心，怕上历史课。由于思维迟钝，反应慢，接受不了，刚开始还问，时间久了，不好意思老问，加上作业完成的慢就不去问了，嫌耽误时间，考试的时候就有很多问题不会，一考试就心情紧张，情绪烦躁，不能发挥正常的水平。一出考场就情绪低落，没有好的心情。 　　（二）消极心理的成因分析： 　　1.学习态度的问题。历史的学习重在培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。但是有一些学生比较懒惰，基础知识还没掌握牢，更不用说各方面的能力。中考时为了拓展学生的知识面，出了一些课外的材料题，于是就有人认为课内的知识不重要，拼命买课外资料，希望可以抓住考试的原题，殊不知题目在课外，答案在课内。历史各方面能力的提高，也不是一朝一夕的问题，平时要养成用心思考的习惯。i 　　2.学习习惯的问题。多数学生喜欢看电视、听mp3、上网打游戏。于是，作业就急急忙忙的完成，不去检查，做的也潦草。有的学生干脆就不做，为了应付老师的检查，就抄袭别人的作业。有的家长不识字，无法检查孩子的作业，有的就忙于做生意，根本没时间问孩子，这些因素都阻碍了孩子好习惯的养成。还有的孩子一做作业就困，做作业写一会玩一会，半小时的作业磨磨蹭蹭可以写2小时，考试的时候就可想而知了。 　　3.学习方法的问题。有些学生认为：“历史好学，不象语数外那么难学，只要上课听听，做做练习，背背要求背的历史基础知识就可以了。”事实不是这样的，恰恰相反，光凭上课听听是不够的，还要适当的做笔记，俗话说：“好脑子赶不上烂笔头。”要想取得好的成绩，必须掌握科学的学习方法，课前认真的预习，课后认真的归纳、思考、理解记忆，制订适合自己的学习计划，适合的是最好的。多读书，多读历史名著，一是学习伟人的优良品德，二是开拓视野，积累各方面的历史知识。 　　二、针对后进生历史作业设计的原则 　　《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程理念下作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化历史学习环境。因此在教学中，我们尝试分层布置作业，作业的设计力求形式多样，体现趣味性的原则，注重实践性，力争使每个学生的个性得到充分的发展，在教学中取得了比较好的效果。 　　（一）分层作业，尊重自主性 　　现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。教育心理学认为，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异，我采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，分层布置，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，