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初中语文教科书生态道德观探析 　　摘 要：在生态危机不断加剧的今天，教育的责任重大，而对可能即将参与社会生活的初中生的生态教育尤其重要。通过对苏教版初中语文教科书中蕴涵的生态道德观进行分析，可以发现其难以触及深层生态道德层面，难以适应未来的人类社会，难以深入当代人的精神世界，不够贴近中学生的日常生活。为了提升初中生的生态素养，初中语文教材在编制时，应渗透生态道德的深层理念，立足宽广视野，指向精神的提升，指向个体生活。 　　关键词：初中语文教科书；生态道德观；深层理念；物质时代 　　中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）03-0010-06 　　随着我国义务教育的普及，青少年在走上社会之前必须完成九年义务教育，即完成小学和初中的课程。初中生中的相当一部分，将在毕业后进入待业、从业队伍，他们的生态意识、生态观念将在社会生活中直接得到体现，并影响周围的世界。如果他们都能建立起有利于自然和世界的生态道德观，并能培养起一定抵御社会消极因素的辨别能力和精神力量，成年后就能在职业、家庭、消费等种种社会生活中，自觉站在环境、经济、社会协调发展的高度，理智地选择个人需求与生态平衡“双赢”的行为。反之，一旦缺乏生态道德观的初中生走上社会，会很容易沦入物质和功利的追逐中，即使再进行教育，也已经事倍功半，甚至只能达到表面的“教化”作用了。因此，从培养合格劳动者和合格公民的角度来看，加强对初中生的生态道德教育十分必要、刻不容缓。 　　语文是初中阶段学习的主要科目之一，“语文教育不仅作用于学生的价值观念，更重要的在于它作用于学生的思维方式，作用于学生对意义的理解与表达，它能内化到生命世界的最深处，以至构成思想所不能逾越的‘落篱’”。[1]正是语文学科的人文性才保证了在语文学科中进行德育渗透的良好效应。语文学科虽然由于学科性质、内容和任务的限制，不能专门传授生态平衡基础知识和生态道德知识，但可以在蕴涵生态启迪的选文中渗透生态道德文化，在教科书的编排和设计中适时融入生态道德观，从而在传授语文知识、提高语文能力的同时，潜移默化地影响学生生态观的甄别、生态情感的产生和生态行为的选择。 　　我国初中语文教科书虽然有各种不同的版本，每个版本的具体篇目及选文的侧重点各不相同，但很多选文都蕴含着大量或显性或隐性的生态教育内容，这些内容都或多或少地被赋予一定的关于生态问题的理念和道德观，但仔细研究，可以发现其中尚存在很多不足。 　　一、初中语文教科书中的生态道德观分析 　　现以洪宗礼主编、江苏教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书7-9年级语文教科书及教师教学参考书为例，分析其蕴涵的生态道德观。 　　（一）未能触及深层生态的道德层面 　　该版本初中语文教材中只在“诵读欣赏”中出现两篇触及深层生态观的文章，其余教材中的生态德育资源大都只关心医治生态危机的表面症状，而未深究这种症候的深层根源。 　　在初中语文教材中蕴含生态生存观教育因素的课文中，无论是单元主题句，还是“探究练习”，都未能完全走出人类中心主义的思维方式，多以“自然给我们带来了什么，我们能从自然中获取什么”的功利角度思考人与自然的关系，偏离了生态道德价值观。如《人与环境》单元主题句中写道：“……一山一水，一草一木，一鸟一兽，和谐的自然组合，构成了人类生存的最佳环境。”无形中突出了人类的特殊性，似乎其他生命体只因为对人类有价值才具有生存权。但如果增添几个字，传达给学生的将是完全不同的生存理念：“……一山一水，一草一木，一鸟一兽，和谐的自然组合，构成了人类和各种生命体共同生存的最佳环境。”寥寥数字，却适时地贯穿了生命平等观、共生共荣观等深层生态理念。 　　再如八年级上册《都市精灵》课后探究练习题四是这样提出问题的： 　　文章中说：“由于人类的霸道和生存环境的不断恶化，鸟、鱼、兽渐渐退避三舍或渐渐灭绝。”人类怎样才能克服自己的“霸道行为”，保护好“生存环境”，与鸟、鱼、兽友好相处？联系平时所了解的一些情况，说说你的看法。 　　本题重在培养学生的生态价值观和道德观，而不仅仅停留在“不滥杀动物”等浅层生态保护知识上，需要学生从深层思考自己的生存观、生命观、城市观、发展观等，克服以人类为中心的思维和评价模式，反思我们的社会机制、行为模式和价值观，倡导一种与自然协调的新生活方式。然而教师教学参考书上的参考答案却是： 　　如：不随便倾倒垃圾和排污；保护珍稀动物，禁止猎杀；禁止滥捕滥捞；设立保护区；与动物在同一地带友好相处；加强宣传教育等等。 　　以上答案没有从人与自然相互依存的整体观、生命的平等观、责权统一观等去深度启发学生思考，反而限制和拘囿了他们的思维，把生态问题的解决方法定格在细小、狭隘的视角，最终只能收到表面、短期的效果。 　　（二）缺乏生态教育的