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与写作结合，突破初高中英语教学衔接中的语法难点 　　摘 要：本文从调查问卷的结果分析为依据，得出初高中英语衔接课堂的语法难点是句子成分与句子结构的结论。为解决这一难点问题，采用语法教学与写作教学相结合的方法来突破难点。语法教学遵循学生“感知语法现象――发现语言规律――运用语法规则”的过程性原则，写作教学重视扩写、改写、仿写、叙写等基本功训练，并结合语法和写作教学，使学生在写作过程中巩固、内化和运用语法知识，做到学以致用，达到得体交流的目的。 　　关键词：衔接； 语法； 写作； 结合 　　一、衔接课堂中语法问题调查 　　高一英语教学开始时，师生都感到初高中英语教学有很大差异，存在很多需要衔接的地方。尤其是2010年开始我市开始使用新课标高中英语教材，这个矛盾就更加突出。于是，2010年笔者组织老师们开始市级课题《新课改背景下初高中英语教材衔接研究》的研究。研究涉及到语音、语法、教法及学法等方面，本文主要讨论语法衔接问题。 　　课题初始，笔者通过与部分教师和学生的沟通初步了解了教学中的语法困难，于是设计简单问卷，并组织对高一全体师生进行了广泛调查。课题组在2011年和2012年10月分别对我区南坪中学、重庆11中、重庆广益中学、重庆辅仁中学这四所学校的部分学生共分发了492份问卷调查，最后共收回有效问卷488份，其中男生242份，女生246份。学生问卷调查结果显示：有55.7%的学生对时态与语态掌握不好，31.1%的学生构词法较差；同时有73.8%的学生不知道句子成份，而62.7%的学生对词性及构词法缺乏。2010年发放教师问卷45份，收回有效问卷42份。调查结果与学生调查问卷结果很一致：最想提高学生的句子成份分析能力的教师占97.61%；想提高学生词性及构词法知识的老师占85.71。 　　据此，我们课题组认为：初高中英语衔接课堂上语法知识重点是词性与句子成分，而构词法知识高中教学可以继续学习。 　　二、衔接课堂中语法与写作结合的教学 　　以什么形式进行以上语法知识的衔接并提高学生能力呢？笔者与课题组成员查阅所有能在市面上找到的有关初高中英语教学衔接方面的书籍，发现这些书籍都是以语法知识讲解和练习的形式出现，学生使用这些资料觉得很无趣，效率也很低下。在西南大学教授杨晓钰教授的指导下，我们决定采取了语法与写作相结合的方式来开展初高中英语衔接课堂。 　　我们设置了语法学习的三个阶段，分别是简单句学习、并列句学习和复合句学习。复合句学习仅限于初中已经学过的名词性从句和状语从句，因为定语从句是高一学习的语法重点，所以衔接中不涉及。名词性从句中同位语从句在高中也只是要求理解内容，也不涉及。 　　每个阶段，我们设计了四个教学环节，即情景引入、发现规律、练习巩固和写作应用。以简单句为例，具体操作步骤如下： 　　（一）设置语境引入语法项目 　　1.检查学生对于词类知识的掌握情况。由于整个词类知识中动词是重点，所以在我们第一个板块的设置中，我们的情景对话包括了四种谓语动词：实意动词（及物与不及物），系动词、助动词和情态动词。首先教师引导学生发现句子的谓语动词，然后进行归类，对于谓语动词表示动作或状态的用法进行初步理解。 　　2.引导学生关注语境中句子意义。任何语法形式都是为意义服务的。所以在语法学习过程中一定要让学生能先从意义上进行突破，再到分别语法形式和使用语法规则。学生在关注语境中句子前后意义关联的同时，必然会思考其中谓语动词的意义。 　　3.设置疑问发现学生问题。学习过程中，重要的激发学生学习的兴趣。如果老师一味讲解，学生会以为学习英语只需要死记硬背，根本就没必要思考或者根本就没有其他方法。所以老师们在要进行语法教学时，一定要注意激发学生学习的欲望。 　　设置第一个环节是让学生了解简单句五种基本句型，从而达到分析句子成分的目的。所以学生在理解情景中句子意义后，教师要及时引导学生观察句子结构。这些句子都是简单句，但是表达意义不同，谓语动词和句子的结构也不同。 　　（二）引导学生发现规律 　　在学生的好奇心和挑战欲望被激发出来后，教师引导学生复习简单句的五种基本句型。这个时候要发挥学生的主体作用，因为并不是所有学生完全不知道，只是学生的记忆是零散的，没有形成知识的网络框架，让“学生教学生”会让学生有成就感和紧迫感。 　　1.教师提示，分配任务。教师给出简单句的概念，提示简单句有五种基本句型，情景对话中每个句子基本代表一种句型，那么同学们可以分组合作，看能不能找出是哪五种基本句型。 　　2.学生合作，寻找规律。学生在分组合作过程中，教师要及时核查，小组长的组织是否到位？每个组员是否都有发言？有没有专门的记录员？组内讨论达成了什么共识？又还有什么样的疑问？通过这个过程，基本上学生能完成简单句五种基本句型的归纳，还