受艾影响儿童心理韧性对学校适应和学习成绩影响的双重中介效应.docVIP

受艾影响儿童心理韧性对学校适应和学习成绩影响的双重中介效应 　　摘要：目的：探讨受艾影响儿童的心理韧性影响学校适应和学习成绩的作用机制。方法：采用青少年心理韧性量表、自我效能感量表、同伴依恋量表、学校适应量表和自评学习成绩对调查对象进行研究。结果：（1）心理韧性与学校适应和学习成绩显著正相关。（2）心理韧性通过自我效能感和同伴依恋的双重中介效应对学校适应产生影响，控制间接效应后，心理韧性对学校适应的影响不再显著。（3）心理韧性既可以通过自我效能感的中介作用对学习成绩产生影响，也可以直接对学习成绩产生影响。结论：心理韧性对学校适应的影响完全通过自我效能感和同伴依恋的双重中介效应发挥作用，而心理韧性对学习成绩的影响则部分通过自我效能感的中介效应发挥作用。 　　关键词：受艾影响儿童 心理韧性 自我效能感 学校适应 学习成绩 　　分类号：B849 　　1.问题提出 　　随着感染艾滋病和因艾滋病死亡人数的增多，受艾滋病影响儿童（以下简称受艾影响儿童）的人数也在不断增加，并日益演化为一个社会问题。本研究中的受艾影响儿童是指其直系亲属（父母或祖父母）中有一个或一个以上感染艾滋病，而自身身体健康的儿童。作为特殊的弱势群体，援助受艾影响儿童也日益引起了相关部门的重视。近些年来，人们逐渐意识到对受艾影响儿童的救助，单靠物质上的援助是远远不够的，更重要的是关注其心理的健康发展。研究表明，受艾影响儿童与正常儿童相比存在较为严重的生存问题、歧视问题、教育问题、身体健康问题以及心理问题等，受艾影响儿童在学习上也存在诸多问题，学习成绩与正常儿童相比较差，在社会交往方面往往因为受到歧视和欺负而表现出较多的退缩和回避行为，在竞争性的活动中常选择沉默行为，不敢表达自己的观点，并且倾向于表现出更多的问题行为。 　　心理韧性（resilience）是随着积极心理学的兴起而逐渐得到重视的一种心理特质。心理韧性是指个体在面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时的良好适应能力，或者个体在经历了逆境或者创伤后仍能保持或很快恢复正常的心理机能，是个体自我调适机制的成功应对。作为一种有效应对挑战或遭遇困难后良好的复原能力，心理韧性对个体积极态度的培养和良好行为的塑造起到了至关重要的作用，已有研究表明：心理韧性与积极情绪和幸福感、心理健康水平、学业水平和适应性均存在显著的正相关。纵观以往研究，主要集中在两方面：一方面是将心理韧性作为影响效果，重点探讨提升心理韧性的影响因素；另一方面是将心理韧性作为前因变量，研究其对积极行为的预测作用，而对其内部作用机制的探讨十分欠缺，同时考虑多种中介效应的研究就更为少见。 　　自我效能感是指个体对自身能否在一定水平上完成某一行为或任务所具有的信念判断的主体知觉，社会认知理论认为：在知识、技能或素质转化为行为或动机的过程中，自我效能感是不可忽视的中介变量。心理韧性高的个体对失败或挫折具有较强的承受能力和复原能力，即使面对失败也可以很快从失败的阴影中走出来，由于减少了对失败的恐惧感，也就相应提升了完成任务的信心，当个体对完成任务具有强烈的自信时，便可以调动一切可以利用的资源，这些资源会成为获得成功的保障性因素，进而促进任务的完成。相关研究证实：自我效能感对学校适应具有显著的影响作用，与学习成绩也呈显著的正相关，在有关心理韧性与自我效能感的相关研究中，梁慧的研究表明心理韧性与一般自我效能感存在显著的正相关。基于此，本研究假设受艾影响儿童的心理韧性可以通过自我效能感的中介作用对学校适应和学习成绩产生影响。 　　同伴依恋是指个体与同伴之间建立起来的、双方互有的亲密感受以及相互给予温暖与支持的关系，简言之，同伴依恋是个体对自身与同伴关系的整体评估。在中国的广大地区，由于对艾滋病的致病原因存在曲解，往往对艾滋病感染人群存在歧视现象，这种歧视继而波及到受艾滋病影响的儿童，尽管他们不是艾滋病毒的携带者，但却时常遭遇到轻视、孤立、歧视和攻击等不公正待遇，这种不公正的待遇可以看作是一种挫折。根据“挫折一攻击”理论的观点，当受艾影响儿童在遭遇到这种挫折后，产生问题行为以及同伴之间的攻击行为就会增加，试图与受艾影响儿童建立良好关系的行为倾向将会受到挑战。在此背景下，心理韧性较高的个体对建立同伴关系失败的后果具有较强的复原能力，继而继续寻求与同伴之间的联系，因此，这类个体的同伴依恋水平会维持在相对较高的水平上。良好的同伴依恋关系的建立将有助于个体获得更多的人际资源和同伴支持，从而表现出较好的学校适应能力和较高的学业成绩，相关研究表明拥有亲密的同伴关系的青少年出现情感问题和行为问题的可能性更小，并拥有更健康的适应能力。 　　基于以上分析，本研究认为受艾影响儿童的心理韧性对学校适应和学习成绩的影响是通过自我效能感和同伴依恋的“桥梁”作用得以实现的，自