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职业学校“三教七管”教学模式的行动研究 　　摘要：教法直接影响着学校教学质量的高低。教学有效性是“三教七管”教学模式追求的目标，其中“三教”旨在规范教师的“教”，保证教师“教”的正确规范，“七管”意在科学规范的秩序中，让学生获得真正的成长。“管”代表着一种教育理念，代表着“育”，也代表着一种“艺术”，不是刻板也不是墨守成规，它的理想状态应该是将教师的管理转变为学生的自我管理和学生的自主学习。不管是教育还是管理都离不开一个“爱”，教师要爱学生。 　　关键词：职业学校；三教七管；教学模式；行动研究 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）12-0026-05 　　一、问题与假设 　　（一）问题 　　笔者作为职业学校《计算机应用基础》课程的教师，希望通过教学，学生能获得解决问题的综合能力，于是笔者做了三方面努力：一是在自己的课堂上不断改进教学方式和手段，摸索提高课堂教学有效性的方法；二是笔者向有经验的教师学习，有时间就去观摩其他教师上课；三是购买职业教育理论书籍认真研读。笔者很快发现项目教学法是使用率最高的一种教学方法，特别是在开设公开课的时候。教学的流程也基本遵循了行动导向的信息、计划、决策、实施、检查、评价6个环节。可是，困扰笔者的问题仍然存在：一是学生习惯了教师“一言堂”式的教学方式，对项目学习一开始需要自己收集资料、自己制订计划、最后对自己的作品进行评价，这种学习方式显得不是很适应。二是教学的6个环节本应是学生全程参与的，但教学实施下来，还是教师起主控作用，学生只是在教师的安排下完成预先设定好的任务，这种形式主义的项目教学与传统的讲授式教学法本质上没什么区别。三是课堂教学往往是止于学生完成作品，作品做好了，课也就结束了。教学的评价环节由于时间来不及，有时走一个过场，有时干脆没有。 　　这样的教学，缺少了教师对学生自主学习的有效引导，学生学习的积极性没有被充分调动起来，教学过程刻板或是不完整也使学生很难理解和把握解决一个问题的完整过程，自然学生也就不会获得多少解决问题的能力。 　　因此，笔者感到教师在进行课堂教学时，应研究行动导向的教学理论，对行动导向的6个教学环节进行本土化的二次再创造，使之适应学生的心理特征，优化课堂教学过程，构建本土化的课堂教学模式，提高教学的有效性。 　　（二）问题的研究进展 　　笔者对文献资料的研究经历了两个阶段。第一阶段是对中职、普教各类“教学模式”文章的检索研究，仔细比较各种教学模式操作流程的异同之处，提炼教学模式的发展趋势。后来发现，支撑教学模式的是其背后所依据的教学理论和教学思想，操作流程只是教学模式的显性表现，并不是教学模式的本质所在。教学模式只是规范“教”与“学”，使教师教学更加贴近教育的本质与规律。教师一开始使用模式，当模式烂熟于心时，就可以抛开模式。好的教学不能止于模式、技术与方法，重要的是模式背后的教学思想以及教师教学的一切努力是否服务于学生的“学”。 　　因此，笔者反思要遵从的教学思想是什么？折回研究起点，发现要解决的教学问题很符合行动导向的教学理念。于是，笔者的文献研究进入第二个阶段。一是阅读职业教育教学理论书籍，了解行动导向教学观的理论基础；二是以“行动导向”及“教学”为关键词，在“维普中文科技期刊数据库”等数据库中进行跨库检索，得到了与行动导向教学相关的2405篇文章，然后再以“计算机应用基础”为关键词，在所得的结果内再次检索，最后精选30篇文章。 　　对这些研究的分析表明，行动导向教学在德国流行多年，已成为德国职业教育的一种教学范式。对“行动导向”内涵的理解应是：行动导向是一种教学引导思想，并不是一种具体的教学方法，它是一个完整的行动过程，并不是一个动作或者单纯的行为，行动导向本质上以工作过程为导向。行动导向的教学方法有上百种，每种教学方法都有其特有的内涵、功能和适用范围，而笔者常用的项目教学法只是其中的一种教学方法。行动导向的教学过程有6个基本环节——资讯、计划、决策、实施、检查、评估。[1] 　　行动导向教学在我国职业教育教学改革中占有重要地位，大家纷纷尝试践行，但这种实践似乎还处在初识、效仿阶段。况且，有些人对“行动导向”的理解也有误区，教学上对行动导向6个环节的应用，要么只有形式，没有质的改变；要么不完整，不规范。严格意义上说还不能称其为行动导向教学。[2]与《计算机应用基础》课程教学联系起来看，教材选取是关键。如果教材的知识点还是按照学科知识体系来编排，那么在教学中实施行动导向教学难度就会很大。从这些文献来看，对《计算机应用基础》教学内容、情境创设、实施环节、评价都做了相应的调整，都努力遵循于行动导向教学的6个教学环节，但笔者个人认为对行动导向教学的本土化改造还不够。 　　（三）假设