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创业教育“终身化”初探 　　摘 要：企业家精神培育和创业能力修习，是一个终身教育学习过程。本文阐述了创业教育“终身化”的背景、缘由和理论渊源，介绍了创业教育终身化的阶段模型，并提出了初步建议。 　　关键词：创业；创业教育；终身化 　　自1938年藤井（Shigeru Fijii）在日本神户大学传授创业内容[1]、1947年迈赖斯·迈斯（Myles Mace）在哈佛大学商学院首次引入创业课程以来[2]，创业教育在后工业化浪潮推动、企业管理和创新人才需求高涨的相互激荡中得到长足发展，学生自主创业和获取商业组织运作知识业已成为学术界的一个热点话题。随着创业教育内涵的丰富、创业教育受众范围的扩充和对学生需求的深入了解，创业教育逐渐发展成为一种综合性、整体性、一体化的项目[3]，并逐渐突破学校教育的边界，在社会教育中赢得一席之地。目前，欧美国家的创业教育实践和研究更多地贯穿了终身教育学习的理念，形成了从幼儿园到中小学，从中小学到大学，再从大学到社会成人的“终身化”创业教育体系（Lifelong Entrepreneurship Education）。本文简析创业教育终身化的缘由，梳理其理论基础并提出初步建议。 　　一、创业教育终身化的缘由 　　教育是经济发展的重要基础，创业精神是经济发展的主要推动力。20世纪90年代，经济学家就从创业教育促进经济发展和创造就业机会的角度出发，将创业教育视为与创新中心、技术转移中心、科技园区、风险资本运作机构等相辅相成的社会创业支撑体系不可分割的组成部分；并论证创业教育在传授创业知识、创业技能等方面不可取代的作用，使其成为经济发展机制中最有前景，同时也是最难实施的一个内生性促进因素[4]。 　　但是，关于“创业精神是否可教以及如何教”这一根本性问题的争论从未停歇。布罗克豪斯（Brockhaus）就此做了一个形象的类比：“培养企业家就像培养艺术家。我们不能成就另一个梵高，但却可以教人以色彩和色彩合成；我们不能成就另一个理查德·布兰森，但却可以通过创业教育提高其创业技能和创造力”。[5]2009年，瑞士达沃斯世界经济论坛（World Economic Forum，2009）报告中指出，创业技能、态度和行为可以通过后天习得。而创业教育正是从低年级起塑造态度、技能和行为的关键因素，学生越早、越广泛接触创业和创新有关的教育，就越有可能成为具有企业家精神的人[6]。 　　实证研究表明，创业教育对创业态度、意识、技能的培养，以及与创业成功之间存在正相关关系。彼特曼和肯尼迪（Peterman Kennedy）对澳大利亚青年成就（YAA）创业项目中的中学生进行抽样调查发现，创业教育对学生创办企业的积极性和有效性有积极的影响[7]。麦特莱（Matlay）以英国8所高等教育院校的64名研究生创业者为样本，考察不同创业教育课程对学生创业结果的影响后发现，接受过创业教育的学生获得创业成功的机率更大[8]。桑切斯（Sánchez）运用前测、后测的类实验设计法，对864名大学生进行调查发现，参与创业教育项目的学生增强了自我就业的能力和意向[9]。 　　虽然是否决定创业往往与个人特质有较大关系，但创业这一复杂的过程至少包含三个重要的变量，即创业者、创业环境和待挖掘的创业机会特征[10]。其中，创业环境是时刻变化的，创业机会也稍纵即逝，决定创业的人也会因为处于人生不同阶段而产生不同的想法和需求。进入21世纪，终身学习（lifelong learning）成为知识经济社会的生存之本，为最大限度地满足和挖掘不同情境下不同人群的创业需求和潜力，创业教育终身化成为必然趋势。 　　二、创业教育终身化的理论基础 　　1. 创业教育终身化的理论渊源 　　终身教育（终身学习）的观点由来已久。夸美纽斯、马修·阿诺德等都提过该理念，杜威也曾提出“教育的连续性”，即教育和学习是伴随终身的过程。20世纪60年代中期，联合国教科文组织大力普及和倡导“终身教育”，使终身教育获得重视。1970年，蓝格朗（Paul Lengrand）在《终身教育引论》一书中指出，教育贯穿于人的一生，遂成世界共识[11]。1976年，戴维（Dave）主编的《终身教育的基础》（Foundation of Lifelong Education）一书，将各种终身教育的概念加以整理：“终身教育需以整体的观点来看教育，包括正规的、非正规的教育形态。终身教育试图从时间和空间角度来统整和贯穿所有教育的阶段，在学习的时间、空间、内容和技巧上皆具有弹性。因此，需要自我导向的学习，并采取各种学习方式和策略”[12]。克罗伯里（Croplry）认为，要理解终身教育的真正内涵，应从时间、形态、结果和实施层面来探讨[13]，因为终身教育具有整体性、弹性、民主性和自我实现性的特征[14]，终