“角的初步认识”说课稿设计.docVIP

“角的初步认识”说课稿设计 　　一、说教材： 　　1.教材分析：《角的初步认识》是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。 　　2.教学目标： 　　知识目标：初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用直尺画角。 　　能力目标：通过教学，培养学生的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。 　　德育目标：让学生知道周围许多物体表面都有角，了解数学和日常生活的关系密切，从小养成良好的学习习惯，培养他们的创新精神和大胆尝试。 　　3.教学重点：对角的认识。 　　4.教学难点：角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关。 　　5.教材编排特点：先由实物入手，让学生指、摸、感知角的形状，然后利用折角，找寻角的特点。第三层，利用活动角大小的变化，引出角的大小和什么有关，最后是画角。总体来说，教材采取小步子，从形象直观到抽象运用的编排，符合学生发展的规律。 　　6.教具准备：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。 　　7.学具准备：自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸。 　　二.说教法、说学法： 　　本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发学生参与数学学习的兴趣。在这一过程中，以学生为主体，在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使学生在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知。 　　知识固然重要，但探求知识的过程更重要;尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注重对学生观察、操作、归类的思维能力培养，注重组织学生合作讨论，让他们互相启迪，多向交流，尽可能的给同学们多一点思考的时间，多一分活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦。 　　三.教学程序设计： 　　(一)活动引入：同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，你们知道哪些图形吗?出示图形，问有角吗?谁愿意上来指一指。 　　意图：根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。同时，教师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使学生心情愉快精神振奋，这种积极的情绪很容易打开思维的闸门，萌发创造力。 　　(二)导入课题：“角的初步认识”。看到这个课题，你想知道些什么?学习些什么? 　　【意图：在此让学生谈一谈自己的要求，设置悬念，把学生带入到尝试新知的境界，让学生的注意力始终集中在课堂教学活动中。】 　　1.(准备题)出示实物大三角板，红领巾，一本书，在这些图形中有角吗?谁可以上来指一指，说一说，注意引导学生正确的指角方法，并且同桌间互相指指看。 　　【意图：在实践中充分感知角，让学生尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞”充分调动学生学习的积极性，自主性。】 　　(尝试题)利用自己喜欢的圆形纸或不规则纸折角，找出哪里是角，摸摸有什么感觉?请找出角的特点。 　　【意图：孩子的智慧来自于指尖。孩子们动手实践，操作参与这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童认识事物的规律。让学生充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边，从中提高语言表达能力。】 　　2.出示有争议的尝试题： 　　出示折好角的图形这是角吗? 　　【意图：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑问的尝试题可以鼓励他们找出规律和办法，使学生在尝试学习中感觉到知识的力量，拥有学习的快乐。】 　　3.尝试练习题：判断下列图形是否是角?为什么?(小组间讨论) 　　【意图：这一组尝试题目既是对前面学习知识的总结，同时也是对有关角的表象知识的巩固。尝试教学中“学生讨论”这一步，动员大家积极发言，说出他们的解题思路和方法，使学生在讨论中“悟”出道理，发现获取知识的手段和方法，从争论中筛选信息，辨别真伪，分析对错。既培养了学生数学的表达能力，也培养了他们积极参与的意识;既发展了学生思维，也发挥了学生间的相互作用。】 　　4.解决有争议的尝试题： 　　【意图：学生利用自己学到的知识，解决了尝试题，同时对“什么是角”在头脑中形成了清晰的表象，加深对教材内容的理解。】 　　5.请同学们列举生活中哪些物体的表面有角。 　　【意图：由具体到抽象，又由抽象回到具体，在这样周而复始的过程中，学生在获得了从感性材料向理性知识的飞跃过程。在各抒己见的发言中，知识得到更深的理解。】 　　【小结：第