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新课程理念下教师角色浅析 随着教育的发展及改革的深入，新课程理念不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。普通教育中的教师角色的定位日益受到冲击，现代教育体系的不断发展和完善，对其体系下的教师的素养提出了更高的要求，教师的心理与行为都在发生着不同程度的变化。新课程要求教师从知识的传授者转到学生学习的促进者，从只是“教书匠”转到教育教学的研究者，从课程的执行者转到课程的建设者和开发者，从仅仅是专业型、学校型教师转到“社会型”开放的教师。新课程要求教师是教学的实施者、学习者，对待自我强调反思。新课程要求教师成为现代化教学方式的探索者，强调信息化教学。新课程要求教师是开放型的教师，强调互助合作。 韩愈说：师者，传道授业解惑也。新的时代赋予教师职业更多的含义，他（她）更应是学生学习能力的促进者，人生的引路人，这也是新课程标准中教师角色的核心特征。在新课程下，学生应该是学习的主体，应该培养他们自主学习、创新的观念，培养学生的自力、创新能力。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。作为教师的我们更应该设身处地的为学生着想，善于心理换位，才能更容易体会学生的认识情感，开阔他们的思维空间。 一、普通教育中教师角色的定位 在传统教学中，很多教师扮演了教书匠的角色。匠即匠人，他们是对无生命的“物”按照一定的“工艺流程”进行加工组装和叠加的人，他们的工作在很大程度上是机械重复。他们最关注的是具体方法和操作程序。而教书匠式的教师则向学生灌输知识，很少教给学生自己去探求知识的方法，很少培养学生探求知识的能力。他们只教书，很少把教书的着眼点放在育人方面。他们教上几年书，大致熟悉教书的套路以后，便把自己的教学模式变成了周而复始、固定不变的“老簿子”，老死都不变的“老皇历”，一辈子都诵读的“经书”。他们的工作成了一种一成不变的机械重复。教师的教书匠角色之所以能延续如此之久，主要是由于过去知识更新速度慢，学科内容和教材相对稳定，再加上体制的因素，致使许多教师多年靠“吃老本”度日。 随着知识爆炸时代的到来，知识更新速度急剧加快，教师如果不进行不断的知识更新，就无法胜任教师工作。教师一旦今日停止学习，明日就将停止教学。终身学习是21世纪的生存理念，对教师这一职业而言尤其如此。教育不仅要跟上时代的发展，而且要面向未来。在新课程改革中，要求学生进行探究性学习，要求教师开发校本课程，这些都向教师传统的教书匠角色提出了挑战，要求教师由教书匠转变为终身学习者。 在传统观念上，研究是很神圣的事，是专家学者的事。教师只使用现成的研究成果而不参与研究。在当今社会中，在新课程背景下，“教师即研究者”已成为时代对每位教师最起码的要求。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”值得注意的是，教师的研究问题不同于专家学者的研究，不能完全套用正规科研的方法严格规范教师的研究。教育教学问题具有极大的实践性和情境性，因此教师的研究主要是针对自身教育教学中的问题和困惑，主要采用行动研究的方法，进行反思性的实践研究，学习、讨论、总结、实践，重在解决教育教学中的实际问题。研究成果一方面体现在教育教学的过程中，另一方面教师也应使大量的教育教学经验理论化，写出像样的文章来，以供他人学习、借鉴。教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情境中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，就会对教育教学中出现的新问题更敏感、更有创见。教师以研究者的身份不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将随之提高。 普通教育中教师角色的成功扮演，为教师在教育活动中充分实现教师效能，发挥了积极地作用。教师作为学校工作的主导力量，传统上被赋予了教书育人的职责，其工作被赋予自觉性、创造性、专业性、学术性等特征，由此也被做了各种角色定位，具体如下： 1.教育者的角色。 作为科学文化的继承者，开发者及传递者，教师的天职就是教书育人，主要是教导下一代成长，完成教学任务，培养高层次人才，教育者的角色因而占教师角色的主导地位。 2.多做代理人。 传统的为人师表古训及师德尊严的文化传统，定教师为学生长者角色。教师既要关心学生的学习，又要顾及他们的生活、心理健康及安全等，长此以往，形成了情境、情结的转移，以致成为学生在学校的代管人。 3.管理者的角色。 作为学校工作中的主导力量，要求教师发挥一定的管理职能，并帮助学生自觉的意识和自我意识，最终达到学生的自我管理。 4.管理辅导者的角色。 学生由于年龄因素及其生长发育过程中的生理、心理特点，易产生 难因素及心理问题，这就要求教师面对他们的幼稚心理、脆弱的封闭心理。固执的叛逆心理，变态的审美心理以及考试焦虑等进行及时的引导和咨询，