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让快乐伴随孩子们学习数学 　　希尔伯特说过：“数学是根据某些简单的规则，使用毫无意义的符号在纸上进行的游戏，是制造快乐的游戏。”新课标也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”。但事实恰恰相反，很多学生把学习数学看作是最枯燥和无趣的事。作为学生们数学世界的领路者，我们要为学生们创设一个快乐多彩的数学课堂，让学生们把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值，徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。我们在教学中如何让孩子们快乐地学习数学呢?我有以下几点感受。 　　一、创设轻松愉快的学习环境 　　快乐教育在美国被称为“havefun”,世界上最好的教育在本质上都是快乐的。因此快乐的教学就是一种在愉快的学习环境中“享受学习”。而课堂上，学生尊重老师，老师爱护学生，就有利于营造一个轻松、快乐、民主的课堂氛围。心理快乐会让学生和老师对一切充满希望和信心，从而把自己的自主能动性发挥到极致。。 　　首先，教师要有一个好心情，传递给学生一个快乐的信息，面带微笑的进课堂，蹲下来和孩子们交流。我模仿动画片中的语言每节课的课前问：孩子们。你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生反馈的信息调整教学思路和方法。 　　其次，用赏识的眼光看待学生。一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”著名教育家陶行知先生有个“四块糖果”的故事、周宏培养双耳几乎完全失聪的小女儿周亭亭成才的故事无一不说明了这一点。每一个学生都有优点，也都有缺点，作为老师，我们要放大他们的优点，缩小他们的缺点，寻找他们的闪光点。我们必须把握好每一次机会，去赏识每一个学生，让课堂上多一些表扬和鼓励，少一些挖苦和责备，让学生在成功的快乐中去发现、去创新。 　　二、创设生动有趣的教学情境 　　教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望”。恰当的课堂情境，能为学生打开一个学习数学的窗口，让课堂充满智慧和生机。爱玩好动是孩子们的天性，因而在教学中我充分的发掘教材，把儿歌、故事、谜语、幽默的语言等学生们感兴趣的方式融入课堂教学。让它们唤醒学生的学习经验，激活学生情思的教育。让学生快乐的探究数学真理。 　　1.创设故事情境：在分数的基本性质数学中，我以猴王分饼这一故事情景引入。猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给三只小猴们吃。（投影或实物出示）猴王先把第一块饼平均分成四份，分给甲猴三块。教师问：甲猴分得的饼用分数怎么表示？（学生回答后，投影出示）乙猴见了说：我要多些，我要6块。丙猴更贪，抢着说：我要更多，我要12块。在教师讲到这之后，做出很苦恼的样子，猴王很为难，它既想满足后两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？这时候的学生个个跃跃欲试，都想充当猴王来解决这个大难题。随之，我布置操作任务，用桌上的圆片进行分饼练习。学生在想学探究秘密的氛围中，不但能学到知识，而且还能感受到学习的乐趣。 　　2.创设生活情境：苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。《新课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在生活情境中轻松学习。在教学“几和第几”时，让学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活中的问题。让生活走进数学课堂。在教学“认识人民币”这一课时，我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。为了帮助学生理解1元=10角，我创设这样一个模拟情境：“聪聪要买一个1元钱的三角尺，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”这时课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。学生通过个体的思考，小组的交流，对多种策略进行研究，得出了1元＝10角的换算关系。在课的结束部分，创设一个模拟小超市购物的情境，能培养学生的创新意识和实践能力，使数学知识贴近学生的生活，同时也使学生明白数学并不神秘，他就在我们身边。 　　3.巧用儿歌引入：孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者如在教学《用字母表示数》时，是这样创设学习情境