农村地区中学信息技术教学模式初探.docVIP

农村地区中学信息技术教学模式初探 于志军 季维臻 吉林省辉南县石道河中学 E-mail:hnsdh_yuzhijun@126.com [摘要：]笔者根据个教学经验总结出四种教学模式。1.分组教学 采用兵教兵的策略；2.理论课教学 提高提出问题的质量，解决简单的问简单的答的问题，教学以提高学生的能力为主；3.课堂实践 培养学生的自学能力和创造能力；4.课外实践 根据学生兴趣，分组加以引导。 [关键词：]农村；信息技术；教学模式 计算机无疑是20世纪最伟大的发明之一，微型计算机在发达国家早已普及，我国从90年代才在一引些大中城市始普遍应用，右是直到今天在我国的广大农村地区，微机还是新生事物，一些农民和他的子女根本没有接触过电脑个别家庭有电脑，也只是当作游戏机。而时代的发展也不允许农村人再落后了，所以农村的信息教育也就提到教育教学的重要议事日程。从2001年起，我国中小学计算机课被信息技术课取代，并列为必修课。同时，信息技术与课程整合，网络工程也发展起来。但是我国的中小学信息技术教育是，特别是农村中小学的信息技术教育存在的问题是不容回避的。分析农村中小学信息技术教育的现状，对加强农村中小学今后的信息技术教育工作有着十分重要的作用，对推动我国教育事业的发展也有重要的意义。身为一名农村中学的信息技术教师，从教以来一直致力于信息技术课的探索与研究，有了一些心得和体会，根据多年的从教经验谈一谈个人的看法，与大家探讨。 经过对本校初中生的调查，结果发现65%的初中生以前从来没接触过电脑，对电脑的认识也仅限于道听途说而已，但对于开设信息技术课程却非常感兴趣，那么作为一名农村中学的信息技术课的教师，怎样上好这门高科技的信息技术课程呢？我认为农村地区信息技术教学模式大致可分为四部分：分组教学模式、理论教学模式、上机实践教学模式和课外实践课教学模式。 一. 分组教学模式 农村地区经济相对滞后，学生差异较大，有的学生比较熟悉信息技术课，有的学生是“一窍不通”，组织教学相对较难。结合其它科教学的经验，采用分组制度，把一个班分成多个教学组，每个组设一名相对来说是计算机基础较好的同学作为组长，负责该组的学习指导，当几个学生同时需要指导时，先求助组长，若其不能解答，再求助老师，这样给老师一个缓冲时间。学习上形成一个形式上的等级制度，实质上形成了一股你追我赶的学习风气，差的同学想超过班上的组长，组长不甘落后，就不得不常常请教老师。这样，特别是上机课时老师用不着整堂课在教室“东奔西走”，而且有事半功倍之效。　 二. 理论课教学模式 理论课在信息技术课时中的比例相对较少。传统的课堂授课形式在信息技术教学中只适合完成像基础知识、程序语言、小结讨论等内容的教学，所以理论课在信息技术课时中的比例应远小于上机课。应该将理论和实践有机的结合起来，理论课最好也在微机教室或多媒体教室里上。老师结合理论设置一些相应的问题，让学生带着问题先自学理论，然后通过操作验证理论知识。从而让学生不会感觉到学习信息技术理论知识的抽象和枯燥。 应取消课前用于知识记忆性质的检查提问。在目前信息技术课时不多的情况下（在我校是一个班每周一节课），教师应根据教学需要，在课前安排一个思考题让学生思考。这个思考题可以是用已学知识构思解决新问题的方法，也可以是分析学生上机过程中某个有代表性的技术问题形成的原因，并设计排除的方法。思考题的设计不但要兼顾“温故” 重要的是有可操作性并导出本节所学、鼓励发现问题、培养综合能力、激发学习兴趣等几个方面的功能，要允许学生查阅资料或讨论。 牢记课堂教学以能力培养为主。对于新授课，只要学生能自学弄明白的问题，教师就不要用讲授的方式进行教学。教师可以设计出层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，用“自己学得”的知识解决“实际问题”，并提供让学生“各抒己见”的机会。最后教师再通过课堂小结使教学内容系统、完整。利用现代化教学手段，有效提高教学效率。信息技术学科教师要能熟练运用多媒体教学手段，使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂，教学过程紧张但不忙乱，自身的教学效率与计算机的高效性和谐一致，使学生亲身感受信息技术给人类带来的全新变化。 要培养学生追踪新技术的能力。追踪新技术是信息技术学科的重要特点之一，教学中不但要追踪新技术，还要注意培养学生追踪新技术的能力。由于有关新技术的教学内容对设备要求较高，一般学校设备更新的速度目前还不能与之同步。因此，学校可安排教师在多媒体教室（如暂无多媒体教室也可用教师机和大屏幕彩电替代）对Windows和Internet等具有现实意义的知识和应用技术进行教学，让学生有机会感受这些应用技术。　 三.课堂实践（上机）课教学模式 信息技术教学大纲要求，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上。有关操作的教学内容应安排在机房进行。信息技术课是一门实践性很