种群的特征教学设计.docVIP

种群的特征 教材分析 任何生物都不是孤立存在的。在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群，种群作为一个整体具有一些个体所不具备的特征。在本节内容中，我们认识到种群主要有五个基本特征：种群密度，出生率和死亡率，迁入率和迁出率，年龄组成，性别比例。其中，种群密度是最基本的数量特征，也是教学重点，其概念不难理解，重要的是要让学生在具体实践中掌握调查种群密度的方法。课文中介绍了两种方法：样方法和标志重捕法。其中样方法以调查双子叶植物的种群密度为例。标志重捕法适用于活动能力比较强、活动范围比较大的动物。种群的数量特征之间并非没有联系，而是围绕种群数量这个核心来讲的。在教学过程中，注重培养学生理论联系实际的能力，学会自己发现问题和解决问题。 教学目标 知识目标 列举种群的特征。 尝试用样方法调查种群密度。 能力目标 通过学生野外调查某种双子叶植物的种群密度，培养学生实际操作能力和分析、解决问题的能力。 通过学生列举生活中常见的例子来理解迁入率和迁出率，培养理论联系实际的能力。 通过图表分析，提高学生观察、比较、分析、归纳等逻辑思维能力。 情感目标 通过调查研究，培养学生不断探究、实事求是的科学态度。 教学重点和难点 重点：种群的特征。 难点：样方的选择和确定。 教学方法 实验法、小组讨论法、图表分析法、比较法等。 课时安排 第1课时，共2课时 教学过程 环节 教师活动 学生活动 教学意图 导入新课 ? ? ? ? 展示蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片，教师引出种群和群落的概念。 分析一下是不是一个种群： 1.一片草地上的全部蛇。 ? 2.某集市上卖的全部的同种白菜。 3.一个池塘里的全部鲤鱼。 教师强调概念的要点：①两个要素：同种，全部 ②两个条件：时间，空间 当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？ 例如，思考个体会死亡，种群会因个体的消失而消失呢？个体有年龄、性别，种群有吗？ 总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。 到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。 ? 分析思考回答：都不是；不是一种； ……? ? 思考总结：任何生物都不能单独生活，其生存既会受到同种异种生物的影响，又会受到环境因素的影响。 ? ? 明确种群概念的含义 ? ? ? ? ? 通过个体和种群之间的关系，使学生明白：种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征，引入下面内容。 ? ? ? ? 调查种群密度的方法? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 样方法：? ? 种群的特征主要表现为数量上的变化，所以把握种群的数量特征很重要。 比如：某年中国人口有多少？中国现存大熊猫有多少只? 要统计这些种群的数量该如何操作? 大熊猫的数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来, 但如果让你说出一片草场上有多少棵蒲公英？在数量较大的情况下如何统计? 展示图纸，假设这副图代表一块面积为100m2的草地。图中黑色圆点代表蒲公英，白色圆点代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量。 请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。教师给与点评。 教师介绍调查种群密度的方法：抽样调查法。例如：每年，央视都要调查春节联欢晚会的收视率；某地区家庭收入情况；如何调查我们班学生中哪些人喜欢电脑游戏？ 抽样调查法中，用于植物和某些活动能力弱、活动范围小的动物的种群密度调查的方法是样方法。 定义：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。 调查双子叶植物种群密度——样方法的步骤： 准备（观察地形，注意安全）→确定调查对象→选取样方（随机取样）→计数（记录每个样方内的改种群的数量）→计算种群密度：计算各样方内种群密度的平均值，即为该种群的种群密度的估计值（单位：株/平方米） 选取样方的方法：①五点取样法：在总体中按梅花形取5个样方，每个样方要求一致，适用于总体为非长条形。 样方1 样方2 样方3 样方4 …… 样方n N1 N2 N3 N4 …… Nn 注意：这里的N1、N2指的是样方的种群密度，而不是样方的个体数量。） 种群密度=（N1+N2+N3+N4+…+Nn）/n ②等距取样法：适用于长条形的总体先将调查总体分成若干份，由抽样比例决定间隔或距离，然后按距离抽取样方。 思考：每个样方内如何计算其中的个体数?？ 注解：图中圆球为某个样方中的要测量个体数。 该样方中要测量的个体数目是多少？ 用样方法估算种群密度时，要注意一下几点