农村中学教师在初中文言文教学中的方法.docVIP

农村中学教师在初中文言文作为九年制义务教育阶段的重要组成部分，语文学科以其内涵的丰富性、知识的多元性、较强的实践性深得学生的喜爱。但同时语文学科中的文言文部分却成为大多数学生的“拦路虎”，并被很多学生戏称为“鸡肋”。文言文传承着中华民族思想的精华，文言文教学融人文性与知识性于一体，文言文课堂教学是实现“人文素养与应试成绩双赢”的手段。一方面弘扬传统文化、提高国民的审美能力、提高学生的审美水平、增强民族自豪感。另一方面，作为从事一线教学工作的老师却为文言文教学伤透了脑筋，文言文课堂上常常会出现这样的情况：教师注重讲解字词，在讲台上费尽口舌大讲特讲；学生注重抄录翻译，坐在下面有的是一脸茫然，有的是不知所云，有的如坐针毡、更有甚者是昏昏欲睡。 整个文言文课堂死气沉沉，也失去了原本文言文所蕴含的人文性与知识性。这种现象在农村中学尤为突出，文言文课堂教学存在着诸多问题。一、农村中学初中文言文课堂教学存在的问题（一）农村中学教师在初中文言文课堂教学中存在的问题 教师是教学活动的组织者，引导者，教师的课堂教学艺术，直接影响着整个课堂教学的质量，学生的学习水平。但在文言文教学过程中，老师的课堂教学存在许多问题。 1、教学目标偏差。 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的，培养目标相联系，有不同于教育目的和培养目标。 《课标》提出文言文课堂教学的基本目标：“理解词句含义，读懂文章内容。体会其中蕴含的中华民族精神。”也就是要求文言文课堂教学应明确语言、理解文意、领悟道理。有大部分教师认为，教学只要学生会读课文记住翻译，要求背诵的篇目能背诵能默写就行了。 分析近年来的中考试题发现，其中有一题是解释词语，一题是翻译句子。对应到课堂教学重在字词句子的翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，而对文章的思想情感与感悟，几乎没有怎么涉及，偶有碰触也只是如蜻蜓点水一般，了了几句就带过。 如教学《伤仲永》一课，大多数老师都把重点放在了翻译上，又是单个字的解释，又是整个句子的翻译，又是归纳，忙得不亦乐乎，而对整个文章主题的发掘不到位。学习这课重要的是让学生明白后天学习对一个人成才的重要，哪怕你天资聪明，但是后天不学习，最后也只能是“泯然众人矣。”所以要求学生认真读书学习，哪怕天资不怎么聪明，但勤能补拙，一样可以做到优秀。教给学生道理才是这课学习的关键。所以，教师们的教学导致课堂舍本逐末，教学目标发生偏差，重应试教育，轻素质教育；重知识性，轻人文性。 2、教学手段单一。 教学手段指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。农村中学老师教文言文，全靠一张嘴巴、一只粉笔、一块黑板，教学手段单一枯燥，使课堂气氛沉闷。虽然有多媒体，但是很多老师上文言文都不选用，除非是上公开课。大家都认为文言文用多媒体不能很好的学到知识，依然采用原始方法教学。这样整个课堂就变成了：老师手里一本翻译书，学生手里一本课本；老师手里一支粉笔，学生手里一支钢笔；老师在黑板上写，学生在书本上抄。这样的教学手段，无法适应现代教学技术的要求，无法顺利实施素质教育。 3、教学内容单调。 教学内容一般指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。一般包括课程标准、教材和课程等等。 农村中学文言文课堂的教学内容，仅限于教材课文，以读懂一篇课文为目的，不重视课外知识的拓展和延伸，成了为教文言文而教文言文，没有达到学以致用的目的。当然，这与我们近几年的中考试题分不开。年凉山州语文试题文言文选自课文《公输》，年文言文选自课文《唐雎不辱使命》。很多老师认为中考就是考课内知识，很少有课外的文章，所以没有必要做课文迁移拓展。致使文言文课堂教学为课文而教，内容单调。整个初中三年下来，除了平时考试遇见了课外的文言文才涉及，中考复习都主要注重课内知识。 4、教学方法陈旧。 教学方法是为完成教学任务而采用的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。在农村中学文言文课堂教学过程中，有的教师忽略文言文文体特征，每篇课文都采取一种固定模式教学：导入新课——介绍作家背景——范读课文正音——逐字逐句翻译课文——简单讲解课文内容。然而，我们文言文和现代文一样，要依据文体特征来教学。纵观初中六册语文文言文课文，其中有散文《与朱元思书》、《三峡》等，这样的课文语言优美精炼，适合采用诵读教学。有议论文《马说》、《爱莲说》等，适合抓住文章的主要论点来进行。一些战争题材的如《公输》、《曹刿论战》适合用讲故事的方式进行。如果一味的用一