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浅谈实验中的支架式教学 ——“研究平面镜成像特点”的教学尝试 进才北校 章普锦 一、问题的提出： 在传统的物理实验教学中，教师是主动的施教者，学生是被动的接受者，教师总是按部就班地把实验器材、实验步骤和实验中应记录的数据向学生一一交代，生怕遗漏些什么。而对于难点，或采取回避态度，或要求学生死记硬背。其结果是：学生虽然短时间能记住实验器材和步骤，但课后遗忘率较高，过一段时间后，更无法很好地回忆起重要内容，而且，这种教学方法也不利于培养学生的创新能力、探究精神。为此，作为教师，应努力为学生提供合适的教学支架，让学生在探究知识的过程中逐渐成为学习的主体。 二、研究的理论依据： 支架式教学（也称为“脚手架式教学”或“支撑点式教学”）是一种教学模式，源自于前苏联心理学家维果茨基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论。支架式教学模式基于学生的最近发展区提供个性化的学习支持，在支架式教学中教师提供支架和支持以帮助学生主动发展，这些支架利用学生已有的知识来内化新的知识。根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGX）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 三、研究的过程和方法： “研究平面镜成像特点”实验是初中物理光学部分的重点内容。其目的在于研究像与物的大小、位置关系。它不仅在科技、生产、生活中有着广泛的应用，更对学生的猜想、器材选择、观察、实验操作等能力的培养及提高起着极其重要的作用。 在教学中，笔者应用了“为学生提供合适的实验支架，引导学生进行实验器材的选择以及实验设计与操作”的教学模式，具体方法如下： （一）学生学习能力及学习任务的分析 1、学生进入最近发展区已具备的攀登支架的知识和技能有： ①光的直线传播知识； ②使用刻度尺的技能； ③长度数据记录与比较的方法； ④直线垂直的判断等数学知识。 2、学生所需攀登到达的知识层面（完成的学习任务）有： ①实验器材的合理选择； ②虚像与物的大小、位置关系。 3、学习任务中学生难以独立完成的知识的意义建构有： ①实验器材中玻璃板的选用、虚像的概念、虚像位置的确定； ②实验器材中两支完全一样的蜡烛的选用、虚像与物的大小的判定； ③虚像和物与镜面的位置关系。 （二）支架的提供及意义 为了将复杂的学习任务加以分解，给学生建构对知识的理解提供一种概念框架，最终帮助学生完成难以独立完成的学习任务。在教学中笔者为学生提供了以下三个支架。 支架1：在平面镜前放上一支点燃的蜡烛，在平面镜后放一张与平面镜同宽的较长的塑料薄片（空白投影片），让学生分别用油性笔画出蜡烛的像的位置，进行观察。 具体操作方法：用如图所示的装置，在平面镜前放上一支点燃的蜡烛，在平面镜后分三次分别放一张相同的、与平面镜同宽的较长的塑料薄片（空白投影片），使其一边紧贴平面镜，让三位同学分别用不同颜色的油性笔画出蜡烛的像的位置，将三张画过像位置的塑料薄片对齐后，放在实物投影仪上让同学观察。 目的与作用：为帮助学生完成对“玻璃板的选用、虚像的概念、虚像位置的确定”的知识的意义建构而提供此支架。通过支架，学生利用已经具备的长度大小的判定方法及生活经验，进行独立探索并讨论，自觉感悟出用平面镜并不能够确定像的准确位置，必须寻找出既具有平面镜特点，又能确定像位置的替代物，从而较容易地突破了用玻璃板代替平面镜这一教学难点，同时也突破了教学中的另一难点——虚像的概念。 与传统教学的差异：传统教学中，教师往往直接告诉学生平面镜不透明，不能找出像的位置，必须用玻璃板来代替。由于学生没有亲身自体验和比较，因此知其然，而不知其所以然。而在支架教学中，以学生在不透明的平面镜后面找像为支架，使台上的学生为了准确找到像的位置，会不断进行观察、思考、比较与寻找，甚至还会用白纸或书本在镜子后面寻找像，而台下的同学为帮助台上的学生找到像的位置，会不停地观察和指挥，引起台上、台下学生的互动，形成了热烈的探究氛围。通过学生的主动探究，较好地完成了对知识的建构。 支架2：在实验台上放有几支粗细、长度不同的蜡烛（其中有一支与玻璃板前的完全一样）和刻度尺，请同学选用这些实验器材找出像与物的大小的关系。 具体操作方法：让学生从实验台上提供的多支蜡烛中，用不同的蜡烛在玻璃板后面寻找像的位置，学生经过探索研究后，发现用与玻璃板前面点燃的蜡烛完全一样的蜡烛，不仅能准确地确定像的位置，而且像与物的大小完全一样。 目的与作用：此支架为帮助学生完成对“两支完全一样的蜡烛的选用、虚像与物的大小的判定”的知识的意义建构而提供。学生通过支架，运用已经具备的像的位置的判断技能及对物体大小判断的