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中职学生语文能力培养的三点看法.doc
中职学生语文能力培养的三点看法
江山市农村职业技术学校 何建中
内容提要:语文教学是提高中职学生基本素质的重要途径,那么,在中职语文教学中,如何培养学生的语文能力呢?本文从加强朗读训练、加强应用文写作训练和加强口语交际训练三方面来谈点看法。
关键词:中职学生;语文能力;培养
职业教育不同于普通教育,其课堂教学要有别于普通中学的教学模式,真正实施全面的素质教育,立足于培养学生的实际动口动手能力。因此,在中职语文教学上,笔者认为:应加强朗读训练,以培养学生的感知能力;加强应用文的写作训练,以培养学生的应用写作能力;加强口语交际训练,以培养学生的口语交际能力。
一、加强朗读训练,以培养学生的感知能力
第一,应多朗读少分析。可以说,多年的语文教学走入了一个误区:教师比较注重对课文内容、结构的分析,注重语法、修辞和写作特点的分析,而对优美语句和精美段落篇章缺少朗读背诵,缺少对语言的积累和运用。然而,学生对划分段落层次、概括段落层意和中心思想等教学内容并不感兴趣,他们听得很吃力,却犹如雾里看花,收效甚微。对此,笔者认为,要注意吸收我国古代语文教学的成功经验:读书成诵,牢记于心。在阅读理解课文时,要求学生熟读背诵那些文采优美的句子、段落和篇章,并经常复习,牢记在心。这样,学生在日后的对话和写作中,自然而然地就会把早已熟记在心的语句应用上去,
从而使自己说话和作文富有文采。例如,在教学王安石的《游褒禅山记》时,本人就采用分组读、分男女读、全班学生齐读等朗读形式,多次朗读段落和全文,尤其是朗读规定背诵段落第三自然段,使学生在重复朗读中逐渐体会段意和文章的主旨,而不用语言文字将它们写出。当然,期间教师对文章的段意和中心可作适当的点拨。
第二,应多读书少提问。教学内容问题化,多年来一直被教师所提倡和运用,这在改变“满堂灌”教学方式上起了不可低估的作用。不过,针对中职学生语文基础普遍较差的实际情况,课堂上多提问却有它的缺陷:对容易答的问题,学生无须动多大的脑筋就能回答;对较难回答的问题(如某篇文章可以划分为几个段落?某个段落可以划分为几个层次?某篇文章的中心思想是什么?等等),学生在准备回答时又觉得很伤脑筋,久而久之,便会对回答这类问题缺乏兴趣,失去信心。假如在课堂上多朗读,什么文章的段落大意和中心思想等概括性的内容,就会逐渐在学生的头脑中形成一种意念,而这些不一定要用语言文字表达出来。所谓“读书百遍,其义自现”,讲的就是这个道理。因此,我们在课堂上要加强朗读,适当减少提问的次数。
二、加强应用文的写作训练,以培养学生的应用写作能力
中职学生一般在高三阶段就到用人单位实习、工作,把在学校学到的文化课知识和专业课知识运用到实际工作中去。而作为文化基础课的语文,其中的应用文写作能力便能派上用场。所以,笔者认为,在中职语文教学中,应用文写作训练应占有比较重要的地位。
第一,训练应有针对性。在中职语文教材(高一高二共四册)中,应用文写作的类型有:信件类(如慰问信、祝贺信、求职信、应聘信等),记录类,提纲类(发言提纲、汇报提纲),计划总结类,请示报告类,广告说明类(广告词、说明书),演讲类(演讲词),新闻简报类,读(观)后感类等。其中,求职信、应聘信为学生自学内容,但笔者也把它们拿来作为所有专业学生的必学内容。教学中,笔者认为,对所有专业的学生,都要求他们掌握求职信、应聘信、会议记录、发言提纲、汇报提纲、计划、总结等应用文体。而对不同专业的学生,则要求他们着重掌握几种应用文体。比如,对文秘专业的学生,要求他们着重掌握求职信、应聘信、慰问信、祝贺信、记录、发言提纲、汇报提纲、计划、总结、请示、报告、新闻、简报、读(观)后感等多种应用文体;对机械、模具、烹饪等专业的学生,要求他们着重掌握说明书、计划、总结等应用文体;对美术、商务专业的学生,则要求他们着重掌握广告词、说明书、新闻、简报等应用文体;等等。这样,学生在参加实习或工作后,需要写作这些应用文体时,便能得心应手,应对自如。
第二,重视应用文的基本格式。应用文的基本格式一般包括标题、称谓、正文、结尾(祝福语)和落款五个部分。笔者认为,掌握应用文的基本格式很重要,因为如果格式错了,就会给业务联系对方一个不好的印象,接下去的业务工作便不好开展。教学中,笔者有意将几种基本格式相似的应用文体放在一起比较,以使学生能区分它们的不同之处。例如,在教学《慰问信 祝贺信》时,笔者便将它们和学生在初中学过的《申请书》相对照。这三种应用文体在格式上大致相同,即都有标题、称谓、正文、祝愿语和落款五个部分,不过,慰问信、祝贺信在正文前面一般都有问候语,而申请书一般没有问候语。有的祝贺信没有祝愿语,因为它的祝愿内容已包含在正文里边了。同样是祝愿语,在格式上又可以有所变化,有的祝愿语前半部分(如“祝您”)紧接正文,后半部分(如“
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