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语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究 马 志 伟 （甘肃省会宁县第一中学 730700） 收稿日期：2010-10-06 作者简介：马志伟（1977－09），男，甘肃省会宁县第一中学，一级教师，硕士。 [摘要] 根据新课程标准，阅读是英语教学的核心。1952年美国结构主义语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表“Discourse Analysis” 一文, 正式揭开语篇分析研究的序幕。日常生活中，人们通过语篇来表述自己的各种思想。胡壮麟（1994：1）说：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。”黄国文（2001：6）认为：“从功能的角度看，‘语篇分析’研究的是交际中的语言，它涉及的是语言与它的使用情景（即语境）之间的关系。”从事多年高中英语教学，笔者发现阅读能力或许是中最重要的。高中英语新课程标准于2003年执行，根据新课程标准，阅读是英语教学的核心。近年来，许多学者在语篇分析方面已经做出了不懈的努力并且于阅读教学。 研究对象是会宁高一128名学生， 63名是17班的学生65名是18班的学生，两个班都是自然班17班是实验班，18班为控制班研究问题：语篇分析理论指导下的阅读教学能提高学生的阅读水平吗？ 高中学生语篇分析理论的重要性吗？ （2）阅读中: ①浏览全文，给课文划分段落，总结段落大意，建立相关图式； ②用语法和词汇衔接手段分析课文； ③用主-述位结构理论分析课文； （3）阅读后：①讲解重要词汇用法，辨析词义;疏通语言点，并提供操练句型； ②设计各种练习，巩固所学内容； ③完成课后练习。 ④组织学生进行复述、讨论等课堂交际活动，加深对文章主题思想的认识； ⑤师生共同探讨文章的谋篇布局、写作技巧、修辞手法和文体风格等，培养学生高层次的综合语言运用能力。 三、结果分析 该研究用独立样本T 检验和配对样本T 检验，对两班实验前后在英语阅读方面是否存在显著性差异进行了分析与讨论。 （一）、控制班和实验班前后测成绩比较（Independent-Samples T Test ） 为了更好的比较控制班和实验班，利用SPSS 15.0 软件对两班前后测成绩进行独立样本T检验。两班前测成绩独立样本T 检验结果（表1）显示： p值大于0.05，说明实验前两班没有显著性差异，即两班处于同一水平；两班后测成绩独立样本T检验结果（表2）显示：p值小于0.05，说明实验后两班没有处于同一水平，而是存在显著性差异。因此，该结果拒绝零假设而接受备择假设----语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够提高学生的英语阅读水平。 表1 控制班和实验班前测成绩比较（Independent-Samples T Test ） Class N Mean Standard Deviation F P t Sig (2-tailed) CC 65 21.1692 4.76828 1.358 .246 -.028 .977 EC 63 21.1429 5.69906 表2 控制班和实验班后测成绩比较（Independent-Samples T Test ） Class N Mean Standard Deviation F P t Sig (2-tailed) CC 65 21.4462 3.89724 10.351 .002 4.531 .000 EC 63 25.1746 5.32353 （二）、控制班和实验班前后测成绩比较（Paired Sample T Test ） 为了更好比较实验前后两班各自的情况，利用SPSS 15.0 软件对两班前后测成绩进行配对样本T检验。控制班前后测成绩配对样本T检验结果（表3）显示：控制班实验后测平均成绩相对于实验前测成绩有所提高，但并不明显，p（p=0.282）值大于0.05，说明控制班实验前后成绩没有明显变化；实验班前后测成绩配对样本T 检验结果（表4）显示：实验班实验后测均分明显高于实验前测均分，同时， p（p=0.000）值小于0.05，说明实验班实验前后成绩有显著性变化，实验结果证明基于语篇分析理论指导下的英语阅读教学的确能够提高学生的阅读能力。 表3 控制班前后测成绩比较（Paired Sample T Test ） Pair2 (CC) Pretest- Posttest Paired Differences t df Sig (2-tailed) Mean Standard Deviation Standard Error of Means 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -.27