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i 邵志刚 链接生活 刷新课：堂 近年来 ，数学教学 生活化 已成为共 识 。 师 ：你凭什 么说应该 多购 买故事书? 《数学课程标准》指 出 ：“学生能认识到数学存 生 1：因为我喜欢看故事书。 在于现实生活 中并被广泛应用 于现实世 界 ， 师 ：你个人 的喜好不能代表其他人 ，难道 才能切实体会到数学 的应用价值 。”但在实际 其 他人 也是 这样 的 吗? 教学 中，许多教师往往重视基础知识和基本 生2：我喜欢童话书 ，我还认 为应 多购 买 技 能的习得 ，忽视数学应用意识 的培养 。须 童 话 书呢 。 知 “解题 ”和 “解 决 问题 ”并不 能完全划等号 。 师 ：那 么，请 大 家考 虑 一下 ，要 想确 定 “多 因此 ，在 重视 “双 基 ”的基础上 ，适 当延长 数 学 购 买什 么书”，我 们 该怎 么办? 教学 区间，把数学 问题还 原到具体 的生活 中， 生 3：我们应 该调 查班上 所有学生各喜 是打造数学高效课堂 的有效手段 。 欢 看 什 么 书 ，根 据 调 查 的数 据 确 定哪种 书要 在进 行统计教学 的过程 中 ，发展学生 的 多购 买一 些。 数据分析观念是统计教学 的核心 目标 。但 如 生 4：不 光要 调 查我 们 班 ，还 要调 查其 他 何展开 以培养数据分析观念为 目标 的统计教 班 ，因为是 学校 购 书 ，而 不是我 班 购书 。 学 呢?答 日：“瞻前顾后 ”，是有效增强学生数 生5：全校那 么 多学生 ，全部调查非常 困 据分析观念 的必 由之路 。 难 。我觉得每个年级调查一个班就可 以了。 那 么何为 “瞻前 ”呢?“瞻前 ”就是将教学 师 ：这倒是个好主意 ，同学们 能明 白他 的 原 点前移 。由源头开始 ，由问题 引发 ，引导学 意 思吗 ? 生思考 ，为什么要收集数据 ，制作统计 图表到 生 ：明 白 。 底有什么用 。何为 “顾后 ”?“顾后 ”就是不 以 生6：我还有一种调查方法 ，到 图书馆把 画好统计 图表为终结 ，而 以解决 问题为归宿 ， 借书记录上 的数据统计一下，看看故事书、科 对数据进行分析 、预测和研判 ，得到合理 的结 技 书 、童话 书的借 阅情 况 ，哪种 书借得最 多 ， 论 ，使 问题得 以解 决 ，从而真正有效提升学生 哪种 书借 得 最 少 ，就 能决 定各种 书购 买多少。 的数据分析观念 。 师 ：这 个主 意好 不好 ? 同学们 能 明 白他 一 、 “瞻前 ”：经历 “有些 问题要用数据说 的 意思 吗? 话 ”的确定过程 【分析思考 】学‘‘校购买各种书的多少”是 【案例一 】学校图书馆准备购买一些故事 一 个源 自学生生活实 际的问题 ，通过这个 问 书 、科技书 、童话书 ，这三种书哪一种 多购买 题 吸 引学生积极参与讨论 ，让学生 明 白这个 一 些 ? 哪一种 少 购 买一 些 ?还 是购 买 同样 问题 的回答不能根据个人喜好 ，要根据全校 多?让你决断 ，你怎么办? 学生喜欢各种书 的比例来确定 。因此 ，通过 师 ：你觉得应该 多购 买什么书? 调查 收集数据 ，用 “数据来说话 ”就水到渠成 生 1：我觉得应该 多