中医妇科学案例教学模式地研究.pdfVIP

诊断，如何根据临床实际制定诊疗方案，临床思维日趋严谨。对于案例作业，学生的反应良好， 普遍认为这种方法可以激发学习热情，并由于有写作业的压力，在见习时更加会投入，学习效 果更佳。 4．临床病案考核——综合考察学生医学素养 案例教学有助于知识的相互渗透，学生的综合分析能力得以提高。传统的考试方式相对重 理论轻实践，重笔试轻操作，难以反映案例教学的成效。故此，我们对考核方式也进行了改革， 将案例作业作为平时成绩，期末考试采用临床病案考核。考核前，教师到病区选择符合要求的 病例，力求达到病种多样、难度均衡。考核时，学生到病区通过抽签随机抽取不同病人，一对 一地采集病史、检查病人，完成病历书写，从中体现其采集病史、书写病历、分析综合临床资 料、诊断和鉴别诊断、处理思路等综合能力，教师综合各方面因素给分。在课程考核和毕业考 核中均有临床病例的病历采集与诊疗分析，综合考察学生的医学素养。我们认为，采用临床病 案考核的方法，能较好地反映学生的综合医学素养，可作为案例教学成效的检验方式。 通过这种案例教学多元应用模式，教师把学生从理论学习引向了临床实践，增强了学习的 兴趣。在不同的教学环节，教师根据学生的学习进程和能力，选用不同的案例教学法，训练学 生的临床思维能力、分析综合能力以及医疗文书规范书写、表达能力，培养学生严谨的治学方 法和良好的医德，提高学生综合素质与实践技能，取得了良好的效果。与此同时，多元化案例 教学模式对教师的能力要求也更高。教师必须转变观念，关注将医学知识转化为医治能力的实 践能力培养问题；将单一注重学科知识体系传承逐步转向知识与能力培养并重；关注在医学教 育中培养高素质、创新型和实用型医学人才的科学性、有效性。这无形中对教师提高自身业务 及教学素养起到了促进作用。多元化案例教学模式中，“教”和“学”双方达到了“双赢”。 参考文献(略) 中医妇科学案例教学模式的研究 【摘要】结合案例教学法生动、促思的特点，开展中医妇科学案例教学，注意案例库、学生、 教学团队三要素的建设，开展课堂案例教学及临床案例教学，在课程考核中予以体现，并通过 对学生问卷调查对教学方法进行初步评估。 【关键词】中医妇科学案例教学法基本要素教学评估 “勤思善问”习惯的养成对于医学专业的学生来说非常重要，在思考中善于提出问题，在 解决问题的过程中再次触发思维的火花，主动探索，积极思维，培养临证思辨的能力。案例无 一不蕴含问题，具有困惑性，也正是由此而引发人们的思考。中医妇科学是临床学科的主干课 程，具有很强的专业性和实践性，传统的教学方法重理论知识的传授，以注入式教学法为主， l_l_圈第九次全国中医妇科学术研讨会论文集 学生对教师的依赖性较强，学习主要以被动学习为主，欠缺主动思维的能动性，且对临床的适 应时间较长。如何在有限的课堂时间兼顾理论知识的学习和实践辨析能力的培养，调动学生学 习的主动性和积极性?案例教学法(CaseTeachingMethod，CTM)是一种有效解决上述问题、 合适于中医学教育的教学模式。 案例教学法(Case TeachingMethod，CTM)是根据教学目的和培养目标的要求，教师在教学 过程中，以案例为基本素材，把学生带入特定的事件情景中进行分析问题和解决问题，培养学 生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法，具有直观、形象、生动的知识表现及深刻、 具体、丰富的实践背景，对学生掌握实践知识、吸收和巩固理论知识有着非常积极的作用。案 例教学法的特点是学生通过学习、研究临床实际的案例来掌握医学原理、诊断、治疗疾病的方 法和处理问题的能力。案例教学法能够启迪学生的积极思维，调动学生的主观能动性，提高学生 的逻辑推理能力。案例法的精髓不在于让学生强记内容，而是迫使他们开动脑筋思考。通过对 临床案例的分析推理、归纳总结，在学习知识的过程中培养学生的独立思维和临证思辨能力， 提高应用医学理论知识来认识和处理妇科实际问题的能力，缩短理论与实践教学的距离，提高 教学质量，培养高素质的实用型中医学人才。 一、中医妇科学案例教学模式的基本内容： 中医妇科学课堂与临床教学时数之比约为5：1，根据教学课时及教学场境的不同，案例教 学分课堂