小学生有意遗忘中认知抑制能力发展的研究.pdfVIP

维普资讯 184 理 科 学 2002年 第25卷 第 2期 小学生有意遗忘中认知抑制能力发展的研究 ‘ 宋耀武 “ 白学军 (天津师范大学心理与行为研究中心．300074) 摘 要 有意遗忘是一种新的关于记忆研究的实验范式 ．主要探讨个体抑制能力的发展 。研究使用的实验材 料分为单字和双字词．被试为小学二、四、六年级共 90名学生。实验结果发现：①对于两种实验材料单字和双 字词，小学生有意遗忘中的认知抑制能力随年级而提高；②小学生对两种材料的抑制能力存在差异，表明小学 生在有意遗忘中的抑制能力受材料的意义性和材料难度的影响。 关键词 ：小学生 有意遗忘 认知抑制 所谓有意遗忘，就是强调遗忘的有意性和指向 30名。 性。关于有意遗忘的研究Bjork提出了一种新的研 1．1．2 材料 究范式。他认为有意遗忘实验的关键在于向被试呈 从汉语字汇字典[]中选取 46个单字 (如：灰、 现实验材料后，要求记住其 中的一些材料和忘记其 关、区等)作为学习材料，其中6个作为练习，20个 余的材料 ，如存在有意遗忘 ，就会表现出当要求被试 作为测验，另外 20个作为再认时的干扰字。单字的 只回忆指示记忆的项 目时 ，只有非常少的指示遗忘 选取标准：字 的笔画数 5—7和字频 1164—1382。 的项 目搀杂进来，而当要求回忆所有项 目时，遗忘项 20个测验字分成前后两部分，每部分 10个字，其平 目的回忆就会少于记忆项 目-llJ。 均字频和笔画数相等。20个再认干扰字与测验字 Harnishfeger和Bjorklund强调在儿童认知加工 具有相同的字频和笔画数。再认字表有 20个 目标 中抑制加工的作用。抑制是压抑与任务无关的信 字和20个干扰字组成。经小学语文教师确认 目标 息，并促进保持在工作记忆中的任务的完成。他们 字和干扰字都是小学二年级学生熟悉的字。 认为年龄小的儿童对无关信息的抑制能力差，其原 1．1．3 实验设计 因是他们的抑制机制还不成熟，随着年龄的增加抑 被试按年龄组在三种实验条件下进行实验，第 制能力会逐渐发展，因此对无关信息的控制能力也 一 种实验条件要求被试记住前半字表同时再继续去 会逐渐增加}2J。Harnishfeger和 Pope的实验证实了 记忆后半字表 ，并要求回忆全部字表，用 R—A表 这一观点，他们的实验发现小学一年级 的学生几乎 示。第二种实验条件要求被试记忆前半字表后再忘 没有抑制能力 ，小学三年级的学生表现 出一些抑制 记，只去记忆后半字表，但要求 回忆全部字表，用 F 能力，小学五年级的学生的抑制能力开始接近成人 — A表示。第三种实验条件要求 同第二种 ，但回忆 的抑制 能力 ，而 成人 的抑 制 能力 最 强 J。但 时只要求对后半字表进行 回忆 ，用 F—O表示。实 Lehman和Bovasso的研究结果却没有发现在 7岁、 验采用3(年级：二、四、六)×3(实验条件：R—A、F 9岁、l1岁的儿童中有提取抑制的存在_l4J。 — A、F—O)×2(字表：前半字表、后半字表)设计。 本研究以单字和双字词为实验材料，采用有意 1．1．4 程序 遗忘的实验范式 ，探讨小学儿童认知抑制能力的发 每个 目标字呈现的时间为两秒，当呈现完第十 展特点。 个 目标字时 ，给出指示语。之后再呈现另 10个 目标 字。所有的字呈现以后，进行30秒的数学加减法计 1 实验 1