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專題評量: 形成性評量 小學的教學案例 二年級的青蛙課程 許老師所教的二年級學生準備開始學習有關青蛙生命週期的單元，他想讓學生瞭解自然界的週 期和動物的棲息地，還想培養學生科學觀察與合作的技能，以及另一個始終不變的目標，就是 讓學生朝向成為能夠管理自身學習的獨立學習者而努力。在這個單元中，學生要研究青蛙的生 態，然後製作專題來交流他們所學到的東西。 許老師班上的學生程度差異很大，有 5 名學生具有不同程度的學習障礙，1 名資優生，還有 2 名學生的母語不是英語。這些學生均在課堂以外的時間，由其他教師提供特殊協助，許老師與 這些教師密切合作，希望滿足包括這些學生在內的所有學生需求。 教學單元的準備 為了準備這個單元，許老師首先蒐集了很多有關青蛙的書面資料，閱讀水準各有不同。從他的 教學經驗以及先前的評量結果中，他知道婉筠具有中等閱讀障礙，閱讀水準仍處於幼稚園階段 ，而懷恩則是資優生，能夠閱讀 5 年級水準甚或更高水準的材料，尤其是在他對主題感興趣的情況下。因此許老師知道，為了讓 每一個學生都能夠充分參與這個專題，他必須準備不同程度的書籍和雜誌，他還找到了幾個網 站，適合不同程度的學生，甚至還有一個俄國網站。 許老師期望學生能夠對照學年開始時自己設定的自我導向學習目標，思考他們進步了多少，來 準備進入新單元。舉例而言，具有中等閱讀障礙的婉筠，有一個不變的目標：開始做作業之前 ，要記得先準備好材料。她還想在寫作時更努力闡述自己的觀點。具有輕度學習障礙的佑成， 知道自己經常匆忙開始學習，而且有粗心的毛病，他的長期目標是在繳交作業之前，花時間徹 底檢查。許老師鼓勵佑成在完成作業之前和同學討論，這也是他要求所有學生採用的一個策略 。 介紹本單元 單元開始時，許老師要求學生填寫已知-想知-學到圖（KWL 圖），判斷學生有關青蛙方面的知識水準。在討論中，他發現婉筠和其他幾名學生，把真實的 青蛙與童話書和卡通裏的青蛙搞混了，於是在討論之後，許老師用一張 Venn 圖來說明差異。他發現俊彥是個努力讀書的學生，對青蛙有著濃厚的興趣，顯然知道很多有關 青蛙的知識，於是許老師推薦了有關青蛙的一些書籍，供俊彥在下次默讀時間閱讀。 瞭解青蛙的棲息地 介紹活動結束後，學生到附近的池塘進行野外考察，研究青蛙生存所需的棲息地，他們測量了 水的 pH 值，還照了照片，準備在教室裏建造青蛙的棲息地。 野外考察結束後，學生回顧 KWL 圖，根據他們已經學到的知識加以修改。許老師播放了一段有關青蛙的影片，並要求學生在日 記裡寫下這次的校外教學學到了什麼。中等學習障礙的仁毅寫到： 我知道了，青蛙和蟾蜍不一樣，青蛙吃小蟲子和小鳥。蛋和蝌蚪會變成青蛙。 美英也有中等學習障礙，她寫到： 青蛙生活在水裏，到處跳。青蛙會叫、會唱歌。青蛙會飛。 讀完他們寫的東西之後，許老師與仁毅和美英個別會談，給他們看一些資料，向他們解釋青蛙 吃什麼、怎麼移動，然後問他們問題，直到確定他們已經理解了只有少數青蛙能飛，而且青蛙 不吃小鳥。從日記中他還發現，有幾個學生對會飛的青蛙很感興趣，所以他蒐集有關這類青蛙 的書、影片和活動，在班上建立了一個學習中心。 接下來的活動中，各組學生製作壁畫描繪青蛙的棲息地，為了準備這個活動，許老師針對小組 的成功表現上了幾次迷你課程。小組互動讓所有學生有機會在一個安全的環境中，向同儕提問 、練習使用他們學到的新辭彙，這個過程對於那些非英語母語的學生特別有幫助。 為了幫助學生學會安排自己的時間，許老師給了他們一份專題計畫，裡面有部份內容已經填寫 ，引導他們的學習。他指導他們思考什麼時候必須完成專題的各個部分，然後在計畫中寫下日 期。有學習障礙的學生盡可能自己填寫計畫表，然後和特教老師一起完成全部內容。他鼓勵每 個學生修改計畫內容，符合他們的需求。 為了在製作過程中監控學生的合作技巧，許老師使用了檢核表。在過程中，他記下和學生私下 交流所獲得的資訊。 技能 婉筠 懷恩 佳玲 共同參與出很多主意，並提 只有在被問到的時 有很多好 共同參與出一些主意，能夠較 供相關資訊 候出主意 主意 為自信的表達 鼓勵其他成員分享他們的主 未觀察到 未觀察到