《机械设计基础》课程设计改革与实践探讨.pdfVIP

维普资讯 ◇ 。RN 《机械设计基础》课程设计改革与雾践探讨 韩美娥 余茂武 余瀚欣 根据高职机械类各专业教学大纲的要求，“机械设计”课堂 定位、承载能力、轴上零件的装拆、轴的各段加工方法和轴 教学结束后，学生要进行课程设计，这是各专业教学计划中的 精度要求，比较全面地分析上述问题能较好地弥补 了课堂上 第一次课程设计。课程设计其 目的在于进一步巩固本课程及先 理论知识的不足。通过设计前教师指导学生的拆装实验 ，使 修课程所学的理论知识，使学生系统综合地运用学过的知识 ， 抽象的问题具象化 ，增加了感性认识，为培养和提高了学生 获得简单机械设计的训练，培养学生掌握正确的设计方法和独 的实践动手能力创造 了一个好的条件。教师的讲解与学生问 立设计能力是本课程的重要实践性教学环节，也是高等职业教 的交流讨论，培养了学生具有一定的专业素质和设计能力，极 育培养应用技术人才的重要过程。但是，近几年来，在指导学 大地调动了学生学习的主观能动性和学习热情 ，也能较好地 生课程设计中，部分学生对设计的模式有厌倦情绪，认为题 目、 发挥学生的观察力，思维想象力和创造力 ，并可使学生少走 做法都是老一套，设计积极性不高，有的在设计时马马虎虎，设 弯路，少出差错 ，较顺利地完成设计任务，又能较好地掌握 计中碰到一些参数或系数不认真查取，装配图质量差，装配图 产品技术设计阶段中结构设计的要点，为后续课程的专业设 尺寸与结构尺寸互相矛盾等问题。根据作者近三十年教学实践， 计打下扎实的基础。 认为课程设计的教学改革势在必行，并进行了一些改革尝试。 三 、课程设计的指导与成绩评定的改革 笔者主要从以下几方面进行了探讨。 在设计中我们改革了以往的一题多用，而是采用了多题 一 、 从工程实例入手改进选题 目、多数据，五人组成一个设计小组。在整个设计专用周内加 在满足零件课程设计选题原则、不增加学生负担的前提下， 强业务指导，一般集中讲授三次。第一次是拆装实验观察分 为了提高学生对课程设计的兴趣和积极性，联系工程实际，结 析讲解，第二次下达设计任务，讲解机械设计的一般过程、设 合校实训基地的产品选题。 计事项，使学生不会感到盲 目和无从下手。第三次在技术设 校实训基地 (原实习工厂)生产的 “和面机”其传动系统 计阶段，讲授结构设计的大致过程 ，针对年轻人思想活跃的 是由电动机——带传动— — 级齿轮传动——拔叉所组成。我 特点，鼓励学生在总结前人经验的基础上有所创新 ，正确地 们选择三角带传动——齿轮传动为题 目，学生接触到了真实的 设计零部件的结构 ，同时注意加工工艺，装拆的方便性、工作 产品，设计积极性和兴趣很高。在整个两周的设计中，自觉到 可靠性。在这个阶段的设计中把上一届学生设计质量差的装 工厂观察实物，查找资料，分析原动机的运动要求和存在的问 配图挂在教室中，并指出其中几处典型的结构不合理处，再 题，分析要求设计的传动部分在整机工作中所起的作用以及整 定学生发言，逐个地把全部错误补充完整，直到基本清楚为 机对它的运动要求、位置要求、安装要求等，然后再进行设计 止。启发学生根据所学的知识，查找资料，在自己的设计中 计算和装配草图的绘制。 充分考虑。 学生们在设计中发现，同一规格的三角带按自已设计计算 装配图和零件图的设计不仅培养了学生的绘 图能力，更 要三根，而产品中却只需两根，这其中的原因就需要教师作适 重要的是锻炼了用图纸表示设计意图和设计要求的能力。设 当的引导。笔者是这样引导学生的：教材中规范偏于保守、可 计过程中组织学生相互问互查，以提高对技术文件的审核、鉴 靠，产品中要考虑产品的尺寸、重量及不连续工作等因素，因 定的能力，同时提高了设计者对工作精益求精的态度和责任 而采用两根带也能正常工作，但三角带的寿命要低些。 感。然后引导 ．