“四课”制：促进教师教学能力发展的有效机制——来自上海市实验学校的经验.pdfVIP

维普资讯 上海师范大学学报(基础教育版) 2008年 第 2期 JournalofShanghaiNormalUniversity (ElementaryEducationEdition) 中图分类号：C632．3 文献标识码 ：A “四课制 ：促进教师教学能力发展的有效机制 来 自上海市实验学校的经验 李酉亭 ，宁 波 (1 上海市实验学校，上海 200125；2 上海师范大学 教育学院，上海 200234) 摘 要：“四课”制是上海市实验学校校本教师教育的一个项 目，它是指新到教师汇报课、 青年教师展能课、中年教师展示课和资深教师示范课。 “四课 ”制是建立在教师专业发展理论 基础之上的，它是促进教师教学能力发展的一个有效途径。作为一种较为成熟的经验，它具有 以下几个方面的借鉴意义 ：保证 了展示课的真实性 ；为全校教师提供 了沟通和分享的平 台；真 正实现了教师教学能力的阶段化发展和教师的终身持续发展；有效促进了学科教学研究。 关键词：“四课”制；教师专业发展理论；校本教师教育；教学能力 一 、 综述：“四课”制——搭建教师教学展示的舞台 “四课”制是上海市实验学校校本教师教育的一个项 目，它是指新到教师汇报课、青年教师展能课、 中年教师展示课和资深教师示范课。关注处于不同教师专业发展阶段教师的一般特点，上海市实验学 校着力于将 “四课”制设计成一个多层次的教学展示活动。关注每位教师的成长过程，上海市实验学校 希望经过长期的积累，为每个教师留下他们成长过程中的每一个足迹。在上海市实验学校，新到教师经 过老教师一年来手把手的带教，通过汇报课向全校教师汇报其踏上工作岗位后的教学心得；30岁以下 青年教师在教学中逐渐成熟起来，他们通过展能课展示其教学能力的进步；中年教师经过十年左右的教 学磨砺，基本形成了教学特色，他们用展示课的形式展示其教学特色；资深教师在校、区甚至市里均有一 定的知名度，他们在比较高的一个层面上为全校教师特别是青年教师做教学示范。 “四课”展示环环相 连，每一个环节都有它 自身的独特功能；同时，每一位教师又都能在 “四课”中找到 自己的位置，从而积 极地参与到这种 自我实现过程中。 这是上海市实验学校促进教师教学能力发展较有实效的一项校本教师教育培养项 目。 目前，上海 市实验学校的青年教师展能课 已进行了七年，中年教师的展示课也已进行四轮。从动态上说，每节展能 课都包括展课、听课、说课、评课等一套完整的操作流程 (见图1)。而从静态上说，对于每一节具体的展 能课而言，它又包括教案、说明、教学过程、教学反思、教学评价等一套完整的教学实录。展课流程图和 收稿 日期 ：2007—12～10 作者简介：李酉亭(1947一)，男，上海市人，上海市实验学校校长，研究员，主要从事教育方法研究与评价、教师教育等方 向研究。 宁波(1984一)，男，山东台儿庄人，上海师范大学教育学院硕士研究生 ，主要从事教育基本理论研究。 58 维普资讯 李酉亭 ，宁 波：“四课”制：促进教师教学能力发展的有效机制 教学实录从动静两个角度立体式地展示了教师的教学素养。 我们认为，课堂是教师在学校的基本活动场所，课堂教学是教师最基本的专业活动形式，因此，教师 教学能力的发展应该成为教师专业发展的一项核心 内容，而有效的教师专业发展必然是与教师在课堂 中正在发生的教学直接相关的。通过 “四课 ”这些展示性的课堂实践来改进教学这一最基本的专业活 动，将会有效地促进教师的专业发展。 图 1 教师展课流 程 图 二、“四课”制的理论分析——从教师专业发展阶段理论的视角出发 如上所述，“四课 ”制是建立在教师专业发展理论基础之上的，它是促进教师专业发展的一个有效 途径。④这四种不同的展示课分别对应于教师专业发展的五个不同阶段。其中，新到教师汇报课对应于 人门见习期；青年