“提问”在生物课堂教学中的应用研究.pdfVIP

维普资讯 第 l8卷专辑 四川文理学院学报(教育教学研究专辑) 2008年06月 Vo1．18 专辑 SichuanUniversityofArtsandScienceJournal Jun．2008 提‘‘问”在生物课堂教学中的应用研究 郑世君 (清溪中学，四川 渠县 635225) 【摘 要】在生物课堂教学中，“教师提问”有利于激发学生的求知欲，培养学生的思维能力。提问的 类型主要有激发性提 问、探讨性提 问、反馈性提问和学生质疑四种。同时，在实践中，教师要注意回答对象 和提 问技巧 。 【关键词】中学；生物课堂；教学；应用 【中图分类号】G633．91 【文献标识码】A 【文章编号】1008—4886(2008)专辑一0162一O2 现代教学提倡 “探究式教学”，强调以教师为主导、学 能够 回答或是否答正确，旨在通过提问引起学生好奇，激 生为主体，通过 “提出问题——解决问题”让学生主动获 发学生的求知欲。常用于新课之初。如七年级生物 (上 取知识，培养学生的动脑、动手能力。笔者多年实践证明， 册)第二单元第 四章 “没有细胞结构的微小生物——病 在课堂教学中，采用 “教师提 问——学生看书——思考讨 毒”的激发性提 问：你见过的自然界最小的生物是什么? 论——回答问题——教师评价——补充讲解——信息反 你了解 “流感”和 “狂犬病”吗?它们是由什么引起的?学 馈”的教学模式，是实现教学 目标的有效途径。在这种教 生思维活跃，积极联系已有的知识，踊跃回答上述 问题 。 学模式中，教师提问是决定整个教学活动成败的关键环 这也包括在光学显微镜下所见到的种种微小生物和有关 节。有鉴于此 ，本文拟就教师提问在生物课堂教学 中的应 “流感”和 “狂犬病”的感性知识。此时教师再问：生物圈 用作一粗略探讨，以有利于更好地完善这种教学模式，提 中有没有更小的生物呢?它们是怎样生活的?与人类有 升教育质量。 怎样的关系?从而引导学生看书 ，进入新课的学习。 2．2 探讨性提问。把教学内容(知识点)分解成若干 1 生物课堂教学中“提问”的作用 带趣味性的简答题，通过提问引起学生的注意，使学生留 学生的学习效果取决于思维 的积极性。在生物课堂 心听课，认真阅读课文或激发学生思考分析，师生共 同解 教学中，通过提问不仅能够引起学生的 “注意”(有意和先 决教学问题，完成教学目标。此问常用在新课的主要内容 意)，而且还能激发学生的思维，引导其思考问题，查找答 上。如第三单元第二节 “观察种子”的探讨性提 问：谜语 案。这是一种 “有意注意”，能使大脑皮层产生识记兴奋 “麻屋子，红帐子，里面住着个 白胖子”是什么?其中的 中心，促进学习。时间久了便转移成为一种 自觉的学习行 “红帐子”是指什么?有什么作用? “白胖子”叫什么名 动，即形成 “提 问——有意注意——思考—— 回答——评 字?由哪几部分构成?如果 “白胖子”死了，种子能萌发 价——强化答问意识”的良性心理反应。同时，这还是一 吗?如果有四个人分吃 “白胖子”的四部分，你愿意吃哪 种 “有意后注意”，是由 “有意注意”通过努力转化而来的。 部分?为什么?如果换成玉米种子，你愿意吃哪部分呢? 教师的巧问，还可以营造宽松、活跃的课堂氛围，培养学生 通过这一系列有趣的问题 ，引导学生认识种子的结构 ，获 的发散思维能力、合作学习能力和语言表达能力，充分体 取知识。同时，学生通过看书、观察、思考、讨论，阅读理解 现教师的主导作用和学