“活动”“内容”与“支架”——兼评《（古今言殊）教学设计》.pdfVIP

维普资讯 中学语文取学2008．7 “活动“内容与 “支架 兼评 《(古今言殊)教学设计》 李 镗 《中学语文教学》编辑部 的编辑 ，让我看 了选 怕是语文教育 问题 的症结所在 吧 修课 《语 言文字应用》的几篇教学设计 ，拜读后颇 对学生真正有效 的课堂教学 (既能解决初 中、 有感受 ，就此初步探究一下语文课尤其是选修课 高中语文水平达标又符合学生长期发展需要 )应 教学设计的几个关键 问题 。 该是以学生课堂学 习活动为主。教师是根据学生 语文课该怎么上?传统 的注入式 的讲授分析 能力发展 的需要设定教学 目标的 (不是单纯从课 课在很大程度 上没退 出课堂 。但大多数语文教师 文的特点出发)。为 了设计好课堂上 的学习活动 ． 心 中已知此法对学生确无大用 。道理何在?语文 教师要依托教材 ，联系学生的现实生活 ．补充适 当 课是 以培养学生语言文字应用能力为核心 目标 的教学资源 (在现有条件下多以文本式 的为主 )， 的。语言是思维 的外壳 ，在语 言文字应用能力 的 并考虑媒体技术 的应用 。如下图示 ： 提高 中，逻辑思维能力方能全面提升。正是这个 十 --T-- 道理 ，全世界各国都把母语教学放在基础教育最 重要 的位置。语言文字是用来表情达意的，人文 投 入 色彩厚重 的文章 自然 又是对学生进行普世性价值 r 学 习活动 ——一 媒体 观和健康情感熏陶的最好载体和渠道 然而不管 是语言文字应用能力的提高还是情感和价值观的 现实生活 据 的内容 咀1lr 增加 的内容 义 熏陶 ，绝不是靠教师分析讲授教材所能起作用 的。对上述看法从理性上质疑者并不多 。但在 教 学生 发展 确定 目标 设计 学实践上 困惑者确大有人在 。传统的教学设计为 了分析课文 ，往往要设置一连 串问题 ，并美名为 皇 “启发式”。其实离开 了学 生 自主性 的学习活动 ， 在教师把控下诱导学 生得 出的结论 ，对学生能力 高中教材分必修和选修 ，依我看 只是教材 的 的形成作用是有限的。许多学生在课堂上似乎能 “选料”不同，切人 的角度有所不 同，学生对不同的 正确回答教师 的问题 ，但那是学生在教师的 “启 教材有不同的兴趣 ；但作为教学而言 。不同的教材 发”下 回答 的 ，离 开了教师提供 的语境 ，学生就 难 培养 的基本 目标应是一致 的，教学设计的原则应 以找 出答案 。况且这 些 问题 的答案 往往 是单一 该基本上是一致 的，即都应以学生学习活动为主。 的，在 “问题连续体”中属于简单 的封 闭的问题 (J． 课堂应 以学生学习活动为主 。那么活动 中所 梅克教授 1991年提出)①。从能力培养 的角度看 ， 显现于学生的学 习内容如何确定呢?学 习内容 的 这类 问题 的价值是最小的，久而久之 ，一批学生 确定既要考虑我们希望学生应该学到的必要 的知