“诱思探究”的教学艺术在语文教学中的应用.pdfVIP

维普资讯 V01．26 2OO8 No．14 “ 诱思探究的教学艺术在语文教学中的应用 李 杨，王丽莉 (漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002) 摘 要：“诱思探究”是一门不错的教学艺术，它要求教师在教学过程中积极、主动地创造条件，实现学生的主体地位 ，通过 循循善诱 ，促进学生独立思考，引导学生五官并用，全身心地参与教学过程，成为知识的探索者和研究者，在切身体验和感 悟中达到掌握知识、发展能力、陶冶品德的三雏教学目标，从而促进学生掌握知识 ，完善人格 ，获得全面发展。 关键词：诱思探究；教学艺术；语文教学 中图分类号 ：G427 文献标识码：B 文章编号：1671—1246(2008)14—0076—03 长期以来 ，在语文课教学 中，大多数教师只重 “教”，只管 学生：为了报答渔夫的救命之恩吧。 “教”，很少从学生的实际出发去探讨学的问题。旧的教学法、教 教师：请看看课文，你的看法与课文相符吗? · 材要求教师在课堂上要 “三备”——备教材、备学生、备教法。所 读完课文后。 谓的备学生也只是从 “教”出发，了解 、分析学生的知识基础和 学生：相矛盾。让渔夫选择 自己的死法，表现了魔鬼的假慈 接受能力，而不是去考虑、研究学生的学法，这在很大程度上限 悲。魔鬼明知渔夫逃不掉 ，却在他面前戏弄他、捉弄他 ，更显出 制了教学方法的改进 ，不利于培养人才。 魔鬼的凶残。 诱“思探究”教学法是一门教学艺术 ，它既重 “教”又重 “学”， 教师：你说得很对。 是 “教法”和 “学法”的有机结合。 从简单的师生对话中我们知道，要认识魔鬼的凶残 ，教师 在 “诱思探究”的语文课堂教学中，要把课堂当做一个舞 是不必直接讲出的，可以用问题启发学生，教师步步诱导，按照 台，教师是导演 ，学生是主角，教师主导作用的发挥体现在： 思维发展的流程点拨，最后使学生豁然开朗。 诱“”学生思维，“导”学生探究 ，变课堂为学生探索、发现、创造、 1．2 “反启诱导” 创新的场所，使学生真正成为课堂的主人、教学的主体，以求达 当运用正面的启发不能使人开窍时，可以尝试从反面进行 到掌握知识、培养能力、陶冶品德的三维教学 目标。在运用 “诱 启发，运用 “以毒攻毒”的方法 ，把错误的思想推入穷途，来一个 思探究”教学方法时，要求教师在语文教学中要不失时机地、科 “穷则变 ，变则通”，使人认识清楚，恍然大悟，从而获得问题的 学地、合理地创设思考的情境Il1，还要正确把握 “探究”的导向， 解决。 给学生留足回味思考和发挥的空间，使学生在不知不觉中进入 《晏子春秋》中《晏子谏杀烛邹》便是反启最有说服力的一 角色，在对知识的探索中开阔人生的视野 ，提高自身的个人修 例。 养，尤其是提高创新能力。 景公好弋，使烛邹主鸟，而亡之。公怒，诏吏杀之。晏子日： 1在语文教学中，实施 “诱思探究”教学的具体方法 “烛邹有罪三，请数之以其罪而杀之。”公日：“可。”于是召而数 在 “诱思探究”的教学艺术中，最关键的是怎样去 “诱思”， 之公前，日：“烛邹 !汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以 因为在这方面达到一定的高度、一定的深度之后 ，便非常有利 鸟之故而杀人 ，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟以轻士，是 于学生主动地 “探究”嘲，所以 “诱思”是关键所在。“诱”无非就是