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( ) ( ) 《中国特殊教育》2007 年第 8 期 总第 86 期 Chinese Journal of Special Education Monthly No . 8 ,2007 ( Serial No . 86) 不同年级学生认知灵活性研究 1 2 2 李美华 　沈德立 　白学军 ( 1. 广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心 ,广州 ,510420 ; 2 . 天津师范大学心理与行为研究院 ,天津 ,300074) 摘要 　　为了考察不同年级学生认知灵活性发展情况 ,从小学三年级 、五年级 、初中二 年级 、高中二年级中分别挑选被试各 80 人 ,进行认知灵活性测量 。结果表明认知灵活 性随着年级的增长而发展 ,各年级学生的两项认知灵活性测试成绩与语文 、数学成绩 有不同程度的正 、负相关 。具体表现为 :威斯康星卡片分类测试的各项 目与数学成绩 的相关都达到了十分显著的水平 ,而与语文成绩的相关除了个别项 目达到了显著水平 之外 ,其它项都没有达到显著水平 ;连线测试成绩与语文 、数学成绩的相关除了个别项 目达到了显著水平之外 ,其它项都没有达到显著水平 。从而说明认知灵活性与学生的 语文 、数学成绩关系还是较密切 ,也可以说认知灵活性是有效学习的保障 。 关键词 　　执行功能 　认知灵活性 　年级 B844 分类号 　　 实行特定 目标的一般性控制机制 ;它的本质就是对 1 　问题的提出 其它认知过程进行控制和调节 ,而它的根本 目的就 在当代西方建构主义思潮中 ,美国伊利诺大学 是产生协调有序的、具有 目的性的行为[2 ] 。 ( ) 阅读研究中心的斯皮罗 R .J . Spiro 等人于 20 世纪 认知灵活性和学习关系密切 : 国外有研究表 ( 90 年代初提出的认知灵活性理论 Cognitive Flexible 明 ,执行功能中认知灵活性差的儿童在他们的学习 Theory) 特别引人注 目,他们试图从信息加工的角度 中存在一定问题 ,尤其是数学学得不好[3 ] 。在实际 解释建构性学习的过程 , 以揭示学习者在实际情境 教学中 ,对非 良构领域的知识来说 ,认知灵活性强 灵活应用知识的心理机制 ,从而发展出一套教学设 的儿童 ,能根据具体的知识需要同化 、顺应 ,从而建 计的原则 ,来培养学习者灵活应用知识的能力 。认 构新的知识框架 。相反 ,认知灵活性差的儿童 , 总 知灵活性理论认为学习是学习者在一定的社会文 是固守过去原有的知识框架 ,不能将新知识同化 、 化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的 顺应 ,只要知识背景稍有变动就不能解决问题了 , 过程 。对于学生而言 ,所谓认知灵活性 ,就是指学 知识的迁移能力弱 ,并且反复犯同样的错误 。儿童 习者通过多种方式同时建构 自己的知识 , 以便在情 之所以不能将所学知识灵活地应用于新的实际情 景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应 。这 境中 ,是由于学校所教的知识